創新課程教學考核方法的改革與實踐

摘 要：雙創教育是目前各大高校的熱點教育模式，很多高校都開設了對應的創新課程。本文針對這類課程在教學考核過程中，存在的“受眾面窄”、“教學內容體系性不強”、“考核制度不科學”等問題，圍繞培養目標，對創新課程的教學考核目標、考核內容、評價方法加以規范和設定，進而構建出一套創新課程教學考核體系。

關鍵詞：創新設計 教學考核 改革 評定方法

自2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次公開提出“大眾創業，萬眾創新”號召起，全國便掀起一陣又一陣關乎創新的熱議、實踐[1]。2015年5月，國務院又出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出將全面深化高校創新創業教育改革[2]。自此，席卷全國高校的“雙創教育”浪潮便如火如荼的吹開。2016年12月，教育部更是公布了全國首批深化創新創業教育改革示范高校名單，包含北京大學、清華大學、四川大學等99所“雙創教育”開展較好的高校[3]。然而，各大高校在開展“雙創教育”的同時，也暴露出一些問題，如“受眾面窄”、“教學內容體系性不強”、“考核制度不科學”等問題[4]。本文正是針對創新課程教學考核制度與方法所進行的研究，并在教學實踐的基礎上，提出了一些具體的改革思路和建議。

一、高校創新課程教學考核現狀

早在上世紀初，歐美俄等一些發達國家就開展在全國大中小學開展創新方法及創新實踐類課題，目的在于普及創新理念，提升國家的總體創新能力和競爭力。國內創新教育則起步較晚，上世紀末才慢慢重視起創新教育。2006年，國務院發出臺了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》，明確提出了要努力把我國建設成為創新型國家的方針。自此，科技部和教育部等部委分別出臺了一系列措施鼓勵全國高校推廣創新教育。

目前，清華大學、四川大學、河北工業大學、中國計量大學等一大批高校都開設有創新教育課程，很多高校都建有國家大學生創新創業孵化園，為大學生開拓創新思維、從事創新實踐提供了較好的平臺和發展空間[5]。但在開展創新教育的過程中，很多高校仍采取傳統應試教育的考核模式，有些學校雖將實踐應用作為考核的一部分，有些學校則提出了專利或創新競賽獲獎可以抵學分的考核模式。但總體來說，現有的考核制度并不能很好地體現學生經過系統創新教育后的創新能力水平，故迫切需要構建一套科學合理的創新課程教學考核體系，以規范創新教育的過程。

二、課程教學考核方法的改革

針對以上問題，圍繞培養目標，可從以下幾個方面加以思考、改革與實踐，以不斷改善和優化創新課程的教學考核體系。

1.設定合理的考核目標

開設創新課程的目的在于使學生了解創新的基本知識和基本理論，樹立創新意識，規范思維模式，啟發克服思維定勢，掌握科學創新方法，具備工程創新能力，全面提高學生的創新素質，為企業培養創新種子工程師，進而把素質教育、創新教育由觀念改變提升到實際操作層面和教育普及層面上。因此，課程考核應盡可能貫穿于學生學習的多個學期和多個教學環節中。

2.確定科學的考核內容

對于創新課程的教學考核要涵蓋理論學習、創新應用、行為改變等多個方面。理論考核以開卷考試的形式，考核創新基礎知識、思維形式、方法應用等教學內容；應用考核則應盡可能多樣化，將學生參加的創新實踐、競賽、專利、論文等納入考核范疇，且設定一定的分值比重，作為平時成績的一部分；行為改變則是教師在授課過程中，對學生創新思考活躍度、習慣培養程度等個人表現方面的一種直觀判斷，并把這一印象分值作為平時成績的一部分；其他方面的考核，則由教師按需設置，并配以一定的分值，如解題質量、課后問題等。

3.選定有效的評價方法

對于理論學習、創新應用、行為改變等多個方面的教學考核，也要預先選定好有效的、可量化的評價方法。對于理論學習的考核，可以主觀題與客觀題相結合的形式，以卷面成績的百分制加以評定。對于創新應用的考核，則可針對不同成果類型，分別設置一定的權重；再各自結合教師個人的主觀判斷，用十分制加以評價；然后，再對這些方面的分值加以歸整，綜合評定出一個百分制的分值。對于行為改變及其他方面的考核，則也由教師先結合教師個人的主觀判斷，用百分制加以評價。最后，再對理論學習、創新應用、行為改變與其它方面的分值以5：3：2的比例加以歸整，進而確定出百分制成績作為學生的最終成績。

結束語

本文針對當前國內外創新課程的開設現狀，以及各大高校在教學考核過程中暴露出來的一些共性問題進行了總結，并提出了一系列進一步的教學考核改革方案。所提方案是基于作者多年創新課程教學與考核經驗的基礎上，加以反思、總結的結果，可供國內外各大高校實施創新課程實踐提供一個易操作的教學考核模板。

參考文獻

[1]熊思東.大眾創業、萬眾創新中的大學作為[J].群言，2015，（4）：29-31.

[2]國務院.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中國大學教學，2015，（5）：4-6.

[3]關于全國首批深化創新創業教育改革示范高校名單的公示[EB/OL]. http：//moe.edu.cn/srcsite/A08/ s7056/201612/t20161226_293055.html，2017-04-01.

[4]許兆潔，嚴加亮，劉燕萍，劉冰.國內外大學生創新課程對比研究[J].教育教學論壇，2014，3（11）：46-47.

[5]萬延見，饒賓期.高校“創新設計”課程教學的現狀、問題及對策[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（3）：199-200.

作者簡介

萬延見（1986-）男，河南固始人，博士，碩士生導師，研究方向： 產品創新設計理論及方法、污泥深度脫水方法。