初中生物情景創設策略探析

劉嬌

073100 河北省曲陽縣南洪德中學

【摘 要】初中生物新教材，全面體現新課程理念，充分考慮學生自身發展以及社會發展的需要，大大激發了學生的學習興趣。教學過程中，教師應合理運用適合生物新教材教法的各種教學手段與措施，努力創設問題情境、實踐情境、情感情境、交流情境等，以促進生物新課程改革的進行。

【關鍵詞】初中生物；情境創設

一、創設問題情境，引導學生積極思考并主動探究

初中生物課中有許多與學生生活實際聯系緊密的內容，教師應正確運用并把握尺度，幫助學生明確學習目的和重點，激發其學習欲望。這樣通過學生自己感受等手段來創設問題的情境，促使學生主動思考，從“被動接受”轉到“主動探究”，并自己發現問題，提出問題。例如，教學心臟和血管的生理功能一節，需要介紹心率，心動周期等知識，教師可先讓學生用右手手指輕按左腕橈骨頭尺側，摸到脈搏后說明這是橈動脈，它的搏動和心跳一致的。然后要求數自己的脈搏。教師計時0.5min后停止，讓學生舉手的方式來分別統計80次/min、70次/min、79次/min、60次/min的人數。然后提問：為什么大家都靜坐在教室里，而每個人的脈搏次數并不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停地跳動，為什么不會疲勞呢？學生積極思考，大膽猜想，尋求原因。

二、創設實踐情境，變“單一學習”為“綜合實踐”

生物是實驗性與實踐性很強的學科，教師應創設豐富的實踐環境，引導學生親身體驗并掌握實驗技能，發展探究能力，從而變“單一學習”為綜合實踐，真正培養學生的綜合應用能力。在實施綜合實踐的過程中，教師要充分體現學生的主體地位，引導學生積極參與課堂演示實驗與自主探究實驗，鼓勵學生團結協作，使學生全身心地參與教學過程。

三、創設成功的教學情境，培養學生的學習成就感

教學中，教師應為學生創設成功的教學情境，滿足學生的好奇心與學習愿望，使學生成功地學習，使其體驗并獲得學習的快樂。教師可采用“異步教學”、“因材施教”等方法措施，讓學生都能從獨立的自我調節中獲得成功。例如，對學習基礎較差的學生提一些簡單的應用性問題，對思維活躍開闊的學生提一些發散性思維的問題，使他們都有發言和正確回答問題的機會。考核命題要考慮讓好學生考出水平，讓努力掌握了最基本內容的差生得到及格以上的分數，使不同層次學習水平的學生都能得到發展，都能享受到成功的喜悅。

四、創設情感情境，變“潛在學習”為“成功學習”

優秀學習品格的形成必須經過由外到內，由內到外的不斷良性循環，而完成這一過程的本質力量是發自于情。為此，教師備課時必須深入鉆研教材，進入角色，投入感情，并借助多種手段創設與課文內容相應的情境氛圍。“面山則情滿于山，面海則意溢于海”，使學生的情與教者的情相溝通，相交融，從而體味文中深層的含義。例如：教學分析人類活動破壞生態環境的實例，伴著低沉、優美的馬頭琴聲，屏幕上出現了清清的河水，肥美的綠草，潔白的羊群，這時畫外音響起：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”隨著教師滿懷激情的朗誦，學生隨之陶醉。教師話鋒一轉，現在的內蒙古草原卻很難再見到這樣的景象。由于過度開墾、放牧和草場退化，出現了嚴重的土壤荒漠化。教師痛心疾首，學生心靈深處受到強烈的震撼，而產生共鳴，從而喚起他們保護環境的強烈意識和責任感。真情感動學生，沒有灌輸，沒有牽強附會，“潤物細無聲”。教師要給學生一個精神依托，不失時機在各個環節有目的激勵、鼓舞學生，使其產生內驅力，主動學習知識。

五、創設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

中學生思維活躍，個性較強，具有一定的獨立性，教師應引導學生學會合作，學會與他人相處，有計劃地組織學生交流合作，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，使學生在學習過程中既能發揮個性，又能相互配合，交流合作，共同完成學習任務。在生物探究式教學中，學生通常以小組形式開展探究活動。教師要合理安排小組成員及分工，盡可能使每位學生都能產生使命感，以形成有利于人際溝通和分工合作的良好氛圍，培養他們樂于合作、共同分享信息和成果的團隊精神。例如，在學習完蒸騰作用的基本原理后，啟發學生思考下列問題：為什么植物在高溫炎熱的夏天不易被曬死？為什么大樹底下好乘涼？為什么說植物造林能調節氣候？高大樹木頂端所需的水分和無機鹽是怎么來的？然后組織小組討論，讓他們互相啟發，破疑解難，這時有的學生提出森林附近經常下雨是什么原因？對這位學生提出的問題教師不正面回答，而在表揚和肯定的同時，提出一些與此相關的問題，讓學生去找資料互相討論，創造性地解決問題，學生在尋求答案獲取新知的過程中，有效地促進了他們思維的創新，并且共同完成學習任務。

總之，我們不能把“創設情境”理解為課改的“時尚或潮流”，只一味地追求形式，相反我們要重視正確理論的指導，重視對實踐中困惑與問題的反思，重視自身教學基本功的錘煉，只有這樣，我們創設的情境才更有價值，我們的生物學教學才能充滿生命的活力！