淺談高中語文名著閱讀教學(xué)的困境及對策

225800 揚州市寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 江蘇揚州

【摘 要】新課改不斷推進，名著閱讀意識植根于語文教師心中。但一直以來，名著閱讀教學(xué)在實踐中遇到諸多尷尬，使得名著閱讀處于邊緣地帶。學(xué)生閱讀興趣不高、習(xí)慣不佳等問題普遍存在，深入到教學(xué)困境當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策至關(guān)重要。文章主要針對高中語文名著閱讀教學(xué)困境提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；名著閱讀；教學(xué)困境；對策

一、前言

文學(xué)經(jīng)典是人類智慧的結(jié)晶，承載著豐富的人文精神，對于塑造個人品格具有積極作用。很長一段時間內(nèi)，高中語文教學(xué)重基礎(chǔ)輕思想，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著社會不斷發(fā)展，素質(zhì)教育逐步實施，對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，并將名著閱讀納入到教學(xué)當(dāng)中，但在手機、互聯(lián)網(wǎng)等因素影響下，高中生閱讀興趣普遍集中在網(wǎng)絡(luò)小說、漫畫等方面，閱讀趨于娛樂化、膚淺等趨勢，無法領(lǐng)悟到名著中的精神內(nèi)涵。因此如何改善高中語文名著閱讀教學(xué)受到了廣泛關(guān)注。

二、高中語文名著閱讀教學(xué)困境

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要閱讀大量中外名著、科普讀物提高自身語文素養(yǎng)，但當(dāng)前，高中生卻出現(xiàn)了疏離名著與閱讀退化情況，面臨著諸多困境。

1.閱讀興趣不濃

閱讀興趣是閱讀有效性的前提和基礎(chǔ)。目前，高中生具備名著閱讀意識，但是興趣并不高，在調(diào)查中，針對《三國演義》等名著，僅有30%學(xué)生閱讀過，其中10%學(xué)生能夠閱讀完整，多數(shù)學(xué)生都沒有讀完。學(xué)生面臨巨大的高考壓力，泛讀指定考試篇目的時間極少，難以將更多時間投入到閱讀名著當(dāng)中。另外，針對高中生課外閱讀情況如圖1，其中經(jīng)常看書的比例僅為13%。而對于學(xué)生選擇的文體如表1，可見學(xué)生更愿意選擇娛樂性強的文體，學(xué)生能夠認識到名著重要，但是沒有足夠的興趣閱讀。

2.沒有良好閱讀習(xí)慣

閱讀對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極意義，反之，會使學(xué)生厭倦閱讀。目前，學(xué)生對于名著閱讀習(xí)慣不良體現(xiàn)在兩個方面：一是過于隨意，沒有制定詳細的閱讀計劃，使得很多篇目并沒有讀完；二是沒有養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，名著閱讀非常嚴肅，需要讀者專心閱讀，并積極思考，但很多學(xué)生在閱讀時，并未全情投入，且沒有做閱讀筆記，閱讀效果不盡人意，無法深入體會到名著的精神內(nèi)涵。

3.閱讀方法不合理

高效閱讀是習(xí)慣、能力綜合作用的結(jié)果，通常情況下，只有具備良好的讀書方法，才能夠達到事半功倍的效果。閱讀不同的文體，選擇的方法也會有所差別，無論是小說、戲劇，還是詩歌、散文，如果運用同樣的方法，無法體會到各類體裁的獨特之處，有的快速閱讀、有的則需要精度。而高中生對于名著閱讀的方法主要以略讀為主，主要是缺少教師的合理、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得閱讀活動開展時，學(xué)生更多的是按照自己的興趣去決定。

二、高中語文名著閱讀教學(xué)有效策略

名著是人類智慧的結(jié)晶，蘊含著深厚的內(nèi)涵、人文精神。快餐式閱讀、壓縮版閱讀，無法深入領(lǐng)悟其中的經(jīng)典[1]。名著閱讀作為一項理性活動，需要讀者專注其中，在此過程中汲取養(yǎng)分，引導(dǎo)自我成長。

1.設(shè)置專門名著課程，重塑評價機制

相比較其他國家，我國高中對于名著閱讀的設(shè)計過于簡單，沒有硬性要求，新課標(biāo)僅給出了指導(dǎo)建議，在具體落實上還處于空白狀態(tài)。當(dāng)前，名著閱讀面臨的難題是難以深入到語文課堂，無序化現(xiàn)象較為明顯。因此可以設(shè)置專門的名著閱讀課，根據(jù)高中生具體情況制定具體的教學(xué)計劃，同時要明確教學(xué)任務(wù)，確定必讀書目。而針對教學(xué)觀念來說，要堅持以學(xué)生為主，重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時要將常規(guī)教材與名著閱讀有機整合到一起，推動其能夠真正意義上走進語文課堂。

完善的評價機制能夠有效調(diào)動學(xué)生興趣，由于當(dāng)前高中名著閱讀評價方式僅能夠以標(biāo)準(zhǔn)化測試為主，不利于閱讀效果提升。素質(zhì)教育強調(diào)多一半衡量尺子便能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。因此教師可以將名著閱讀納入到學(xué)生綜合素質(zhì)考核中，入學(xué)時建立檔案，記錄他們的名著閱讀情況，以此來作為衡量學(xué)生的考核依據(jù)。或者以讀書競賽、朗誦比賽等多種形式為載體進行評價，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生能夠參與其中。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是前提，教師可以采用多種方式，如運用名言警句啟迪學(xué)生，推薦閱讀書目，組織讀書活動等，不斷調(diào)動學(xué)生閱讀欲望，使其能夠由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，逐步形成自主閱讀行為，在閱讀當(dāng)中陶冶情操，感受名著當(dāng)中的經(jīng)典。從本質(zhì)上來看，閱讀是一種求知行為，如果長期被動，那么學(xué)生無法從中體會到愉悅感[2]。對此，針對高中生身心特點，教師要賦予學(xué)生更多自主權(quán)，引導(dǎo)他們按照自己的節(jié)奏體驗閱讀樂趣。此外，教師可以借助名著自身特征，如利用《紅樓夢》中人物名字諧音特點，“甄士隱”、“賈雨村”，具有“將真事隱去”等意思等，激活學(xué)生閱讀興趣。

針對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，一是要做好閱讀筆記，通過圈點、批注等方式，實現(xiàn)對文章的系統(tǒng)性把握，使得學(xué)生能夠逐步形成獨立思考能力。習(xí)慣的形成并非朝夕之間，需要經(jīng)過長時間的實踐。對此教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的閱讀，并針對持之以恒的學(xué)生予以表揚，帶動其他同學(xué)。

3.合理選擇閱讀方式，提高閱讀效率

對于名著閱讀，學(xué)生要運用精度、略讀與速讀三種方式，以此來提高名著閱讀效率。其中精度，要有宏觀的立意構(gòu)思到欣賞佳詞妙句，如針對《安娜·卡列尼娜》中安娜說“不祥之兆”，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行精度，以此來把握小說的內(nèi)涵。而略讀，主要把握關(guān)鍵段和重點局，大致了解名著的情節(jié)及人物。速讀，是在快速瀏覽中集中注意力，做出快速信息處理與消化，以此來獲得更多的信息[3]。但值得注意的是，任何方法都不能夠完全孤立，在閱讀名著時，要將上述方法進行整合，提高閱讀效率。

三、結(jié)論

根據(jù)上文所述，名著閱讀對于學(xué)生未來全面發(fā)展具有重要意義。因此在教學(xué)中，教師要明確認識到當(dāng)前名著閱讀存在的困境，并采取合理措施，將名著閱讀納入到具體教學(xué)計劃當(dāng)中，重構(gòu)評價機制，同時，要采用多元化方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣，提高教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]蔡君宏.感悟文章從品讀開始——淺談高中語文閱讀課堂教學(xué)方法[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，（02）：45-46.

[2]黃志兵.淺談新課改高中語文必修“名著導(dǎo)讀”板塊教學(xué)要求[J].四川民族學(xué)院學(xué)報，2014，（01）：98-101.

[3]徐靜靜.于“讀”中欣賞在“讀”中感悟——淺談高中語文閱讀教學(xué)中的“讀”[J].語文知識，2015，（08）：46-47.

作者簡介：

吳素霞（1983.10～ ），女，江蘇寶應(yīng)人，本科，中學(xué)一級，高中語文方向。