“一師一?！钡睦碚摶A(chǔ)探究

655501 后所鎮(zhèn)中心學(xué)校

【摘 要】自國(guó)家“撤并政策”推行以來(lái)，大量農(nóng)村小學(xué)被撤并，只有少數(shù)處于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校被保留下來(lái)?！耙粠熞恍！本褪亲畹湫偷囊活?lèi)學(xué)校，本文主要從“一師一?！钡亩x、類(lèi)型、特點(diǎn)等方面對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，然后對(duì)課題涉獵的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析、闡釋，希望對(duì)處于困境中的“一師一?！庇兴鶈l(fā)。

【關(guān)鍵詞】“一師一?！保焕碚摶A(chǔ)；探究

一、核心概念的界定

本研究所涉及的核心概念主要有教學(xué)點(diǎn)、“一師一校”、復(fù)式教學(xué)，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

1.概念分析

教學(xué)點(diǎn)是指相對(duì)于規(guī)模較大的學(xué)校（如中心小學(xué)、村完?。┒?，具有規(guī)模小、布局分散、地理位置偏僻等特征的農(nóng)村小學(xué)，其中包括規(guī)模最小的“一師一校”。

“一師一?！笔菫檫m應(yīng)我國(guó)人口稀少、居住分散的偏遠(yuǎn)地區(qū)教育，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響而形成的一種辦學(xué)形式。“一師一?！笔且环N特殊的、規(guī)模最小的教學(xué)點(diǎn)，其最突出的特點(diǎn)是有較強(qiáng)的靈活性、自主性和開(kāi)放性。

據(jù)考證，復(fù)式教學(xué)源自德國(guó)。1854年，德國(guó)實(shí)施由一位教師、一間教室、多個(gè)年級(jí)組成的復(fù)式教學(xué)班，這類(lèi)學(xué)校在當(dāng)時(shí)被稱為“單人教師學(xué)校”。20世紀(jì)初開(kāi)始傳入中國(guó)，當(dāng)時(shí)稱為單級(jí)教學(xué)，隨后被稱為復(fù)式教學(xué)。

2.念間的關(guān)系

教學(xué)點(diǎn)和“一師一?！笔菫檫m應(yīng)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育而存在的一種辦學(xué)模式。教學(xué)點(diǎn)中包含“一師一校”，“一師一?！笔且?guī)模最小的教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)和“一師一校”是包含與被包含、整體與部分的關(guān)系。而復(fù)式教學(xué)是教學(xué)點(diǎn)、“一師一校”實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)主要采用的手段或方法，它是為適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)人口少、地理環(huán)境差、師生生源不足等客觀現(xiàn)實(shí)而存在的一種教學(xué)形式，它隨著“一師一?！?、教學(xué)點(diǎn)的產(chǎn)生而產(chǎn)生。

二、理論基礎(chǔ)闡釋

1.教育公平

教育公平是指公民在接受教育的過(guò)程中，入學(xué)機(jī)會(huì)均等，享受的教育資源和福利待遇平等，畢業(yè)條件和機(jī)會(huì)均等，人人能上學(xué)，人人上好學(xué)的一種理念。教育公平的主要目的在于最大可能的改善那些處于社會(huì)最底層的勞苦大眾受教育的情況。黨的十八大報(bào)告也明確提出“國(guó)家的教育資源要重點(diǎn)向少數(shù)民族聚集的偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)傾斜，務(wù)必將政策觀念付諸實(shí)踐，真正促使教育公平公正?！盵1]“一師一?！笔俏覈?guó)義務(wù)教育的重要組成部分。首先，“一師一?！苯虒W(xué)環(huán)境、師資力量、教學(xué)實(shí)施設(shè)備等與其他學(xué)校存在很大的差距，在經(jīng)費(fèi)的獲取、師資配置、基礎(chǔ)設(shè)施投入等方面受到種種冷落、歧視。其次，“一師一?！苯處煷龈＠拖?，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，信息閉塞，難以接受新鮮事物和現(xiàn)代科技。第三，“一師一?！睂W(xué)生在受教育的過(guò)程中沒(méi)有得到公平的待遇。

2.因材施教

因材施教有著悠久的發(fā)展歷史。在我國(guó)，最早是由春秋時(shí)期重要的思想家、教育家孔子主張教育要符合學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。之后南宋理學(xué)家朱熹總結(jié)了孔子的教育經(jīng)驗(yàn)：“夫子教人，各因其材?！毙轮袊?guó)成立以來(lái)，我國(guó)也先后加強(qiáng)了“因材施教”的討論，一致認(rèn)為教育工作必須考慮學(xué)生的個(gè)性特征，充分認(rèn)識(shí)因材施教在教育中的重要作用。在現(xiàn)代學(xué)校教育中：班級(jí)內(nèi)將不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為“快班”、“普通班”，這些都充分體現(xiàn)了因材施教的重要思想。

3.木桶理論

美國(guó)管理學(xué)家勞倫斯·彼得（Laurence J.Peter）認(rèn)為“一只木桶裝水的多少，取決于桶壁上最短的那塊木板，而不是最高的那塊”。這就是著名的“木桶理論”。根據(jù)該理論，我們也可以說(shuō)：一個(gè)國(guó)家教育水平的高低并不取決于城市重點(diǎn)學(xué)校的發(fā)展水平，而取決于最邊緣、最薄弱的農(nóng)村學(xué)校的教育水平（如“一師一?！保?。該理論還指出“若想要使水裝得更多更滿，最根本的辦法是換掉那塊短板，或者將其加高”。

4.最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是由前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基（Lev semenovich Vygotsky，1896-1934）提出的。其認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展存在兩種水平，一種是兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是兒童在集體活動(dòng)中通過(guò)模仿成人可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。[2]我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的“一師一?！?，辦學(xué)條件差，教學(xué)資源匱乏，可利用資源有限。從該層面來(lái)講，他們交往的凝聚力更強(qiáng)，更有利于“最近發(fā)展區(qū)”的形成。“一師一?！苯處熂逃?、教學(xué)、管理于一身，教授學(xué)生所有科目，師生間的交往、接觸機(jī)會(huì)多，教師就極易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；“一師一?！敝饕捎脧?fù)式教學(xué)，年級(jí)多、學(xué)生多，能力強(qiáng)的孩子容易成為能力較弱孩子學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；“一師一校”低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生占多數(shù)，高年級(jí)學(xué)生容易成為低年級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、總結(jié)

目前關(guān)于“一師一?！钡难芯枯^少，對(duì)于其理論基礎(chǔ)的探討更是寥寥無(wú)幾。本文對(duì)提及的這些理論的研究雖然深度不夠，但希望有助于“一師一?！睌[脫這種尷尬的境地，能真正意義上推動(dòng)義務(wù)教育的普及和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓮.農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式探究[J].教育與管理，2014（1）.

[2]田紅艷.混齡教育基本理論研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011：20-22.

作者簡(jiǎn)介：

沙正傳（1980.9.25～），男，云南省曲靖市富源縣人，后所鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，研究方向：農(nóng)村教育，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。