巧設教學情境，激發學習興趣

仇露華

廣東省廣州市番禺區石碁中學

所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境，既指物理環境，也指教學雙方的關系。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，學生和老師的情感體驗。情因境生，境為情設，情與境和諧統一方為情境。只有“境”創設的好，“情”才能體驗真。而只有學生在情境中真切地體驗，才能更好地學習認知。

教學情境是“情”和“境”相結合，即在課堂教學過程中，借助各種直觀手段，創設與教學內容相適應的場境遇氛圍。情景教學，能引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。在用情景創設進行教學活動的過程中，會感覺到猶如春深之日走入一個郁郁蔥蔥的山澗，滿目是繽紛爛漫的山花，為你帶來沁人心脾的馨香。

一、創設教學情境的作用

首先，創設情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容。在去情境化的教學中，學生直接接觸現成的結論，知識猶如橫空出世一般突然呈現在學生面前。因此，創設教學情境能夠模擬地回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思維能力。

其次，創設教學情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。

再次，創設教學情境有利于激發學生的學習興趣。在教學情境缺失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應有的興趣。沒有問題的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情，創設教學情境是激發學生內在學習興趣不可缺少的。

最后，教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。創設、呈現教學情境，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

二、思想品德課常用的情境創設方式

1.問題情境法

為了調動學生的學習興趣，引發他們的好奇心，使他們盡快融入到問題的思考中去，我們在日常的課堂教學中常常設置一些問題，思維總是從疑問開始。一個成功的教學過程，教師總是要有目的、有計劃、有層次地步步激疑、導疑、釋疑。教師應善于靈活應用課本、聯系學生實際，設置一些有層次的、引人入勝的啟發式問題情境，激發學生的質疑能力，并進行合作、探究的學習。

比如上《保護環境》這一課，可以設置這樣的問題情境式導向性信息。

城市因水而生，黑臭河涌是困擾市民的一大頑癥。閱讀材料，回答問題。

材料一：如此“治水”

材料二：日前實施的《廣州市水污染防治行動計劃實施方案》規定，2016 年底前，所有工業集聚區應按規定建立污水集中處理設施；2017 年底，城市建成區河涌基本消除黑臭；2020年城鎮生活污水集中處理率達到 95%以上；2030 年底前，城市建成區黑臭水體總體得到消除。

已試行的《廣州市環境違法行為有獎舉報試行辦法》則鼓勵市民積極舉報污水私排行為，最高獎勵三萬元。

首先，讓學生思考并討論以下問題，然后請小組代表發言：

（1）揭示材料一漫畫所反映的問題。

（2）綜合材料一、二，請你為黑臭河涌的治理出謀劃策。

生1：漫畫揭示了關部門的治水措施本末倒置，未能從源頭上截污防污，致使城市黑臭河涌污染依然嚴峻。

生2：回答建議提要審對象，從政府和公民的角度回答；再審主題關于什么提建議，治理臭河涌。（答案略）

2.形象情境法

（1）善用多種媒體，創設視聽情境。多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，營造情境，可以引起學生的興趣、注意力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。合理運用多媒體創設情境，可以有效的提供大量生動、形象的感性材料，包括圖片、視頻和文字資料等。使原本抽象的內容生動、具體化，促使教學內容化靜為動，幫助學生縮短理論與現實、課本與生活的時空距離，提高學習效率。

比如在講述《科教興國》課前，就可以要求班上三個小組準備有關的近年來我國科技領域取得成就的音像資料，并簡單歸納出結論，另外三個小組收集我國科技領域的不足或存在問題，制作成課件。例如課前三個小組收集神舟十號、天宮二號、“墨子號”量子衛星的發射直播的錄像，在講到我國科技國情的成就的時候派代表上臺展示他們的搜集的視頻，另外我國科技國情的不足，由另外三個小組上講臺展示課件，我國很多產業都缺乏核心技術，大量的企業扎堆于各產業鏈條的底端.我國在全球占據優勢份額的大多是襪子、襯衣和玩具等低科技含量、低附加值產品.；我國是世界制造工廠，貼標簽產品；我國以蘋果公司產品iphone的價值構成為例，盡管其是在中國組裝，但事實上中國工廠所獲得的價值微乎其微，僅占成本的1.8%。這樣，學生既掌握了知識，又培養了實踐能力和表達能力，使學生能夠成為學習的主人，成為快樂的主人，創造的主人，從而提高思想品德課堂的教育教學效果。

（2）講述故事，利用音樂渲染情境。音樂的語言是奇妙的，也是富有感染力的，它會給學生以美的享受，美的震撼。它特有的旋律、節奏能把學生帶動到特有的意境中，容易喚起學生情感共鳴，拓寬學生想象的空間。因此，結合教學內容，選用恰當的學生熟悉的歌曲進行藝術處理，能使學生從動人的旋律中和富有哲理的歌詞中更好地理解知識、感受生活，激發學生的情感。如在講述《民族精神》一課時，2016年是長征勝利80周年，我運用多媒體播放了歌曲《七律長征》，并讓同學講述了長征的一些故事。在學生用心聆聽這首感人的歌曲和故事時，更加懂得的人生需要有理想、有奉獻、有創造，進而初步懂得偉大的中華民族精神。

3.實例表演導入法

利用學生即興表演創設情境。筆者在教學中做出了嘗試，改變原有彩排小品的表演的形式而并未改變實質的運用了讓學生即興表演的方式。

《禮儀交往ABC》一課為例，為了讓學生懂得正確的走姿、坐姿和立姿，我設置了讓學生即興表演的方式創設情境，從而表現出三種姿勢的某一種或幾種。因為這種表演對學生來說并不難，所以學生很感興趣，表現地非常積極。教師指導小演員體會材料中角色的形象，恰如其分地表達自己的思想感情，這對小演員和觀眾都會受到啟發和教育。既深入明理、激發情感，又形成導向、利于導行，訓練學生的分析問題和解決問題的能力。

三、設計情境需要注意的問題

1.情境設計要得當，要有真實性

情境設計要得當，要有真實性，才能確實使學生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，并能從中獲得感悟。因此，情境或活動是體驗學習是否有效的關鍵步驟，情境和活動創設質量的高低，直接影響體驗的獲得。

2.情境要貼近學生

在學生交流的過程中，選擇情境要源于生活，又高于生活。教師創設的情境應貼近學生的生活經驗，具有可體驗、可想象、可選擇的功能。如果教師創設的情境離學生的生活經驗太遠，學生就無法體驗該情境，無法做出具體選擇。情境的創設要符合學習者的特征。學習是個性化的行為，在創設情境時要充分考慮到學習者原有的知識、技能，考慮到學習者的學習動機、態度，考慮到學習者的年齡和生理發展特征，要能夠促進學習者產生積極的情感體驗。

3.尊重學生在情境中的多樣選擇

置身情境一般都會面臨某種沖突，教師應尊重學生的多樣選擇，重在使學生明確自己做出選擇的知識和價值觀。引導學生分析為何會做出這樣的選擇，教師應該幫助學生權衡利弊，不斷地以問題情境沖擊原有的價值觀。要關注學生在特定的情境或活動中參與或親歷的反映，及時導向。同時還要給學生提供充分自主的空間，讓學生體味、感悟。要把學生從物境、引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認識不斷提升。

4.把握教學內容、教學目標與情境創設的關系

不同的教學內容、不同的教學目標需要不同的表現手段與表現方式，需要不同的學習方法；不同情境對于不同目標的內容教學效果是不一樣的。如提供學習資源的學習情境適用于知識的學習，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學習情境適用于體驗式的問題解決教學等等。

總之，思想品德課堂教學實施情境教學，是對教材的再創作過程，是學生的創造精神發揮的過程，是實施素質教育的有效手段。在思想品德課堂教學中創設情景，能讓學生形成科學的學習習慣，從而達到教學過程的整合優化，對于我們每一位初中思想品德教師來說，應在平時的課堂教學中潛心研究教學藝術，合理安排教學過程，選擇最有效、最有吸引力的教學手段，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，真正讓學生在學習中進步，在學習中成長，更重要的是使他們成為一個終生喜愛學習的學生。