“剛”“柔”結合的教育

梁燕霞

527400 新興縣實驗中學 廣東云浮

【摘 要】班主任是“世界上級別最小且不具有任何行政內涵的主任”，但班主任對關系祖國未來的學生發展卻有著難以估量的作用，業是學生全面健康發展的責任導師。在當今時代下的中學生，受環境的影響，與以前傳統型的學生不一樣了，他們叛逆，他們有自己的想法。所以，優秀的班主任必須懂得與學生進行心與心的溝通和互動，有的放矢地開展德育工作。

【關鍵詞】借題發揮；溫柔的征服；挫敗感；熱情；真實情感

那一個星期以來，我們班上發生很多事情：星期天晚上看電影，我們班有同學扔垃圾在地上；周一早上，物理老師投訴我們班很多同學上課分神、講話；A同學中午外出打飯盒被政教處主任捉到；中午宿舍講話最嚴重的是我們班的宿舍；各科成績退步厲害的又是我們班……短短兩天不到的時間，我與拍檔收到接二連三的混亂“狀況”，處理了一件又一件。我在彷徨中顯得有點心力交瘁，為什么這幫初二的孩子就如此的叛逆和不聽話呢？只有親身經歷過和體會過的東西才是最深刻、最難忘的，我終于明白為什么有些老教師會說，做老師的壽命會短很多的，因為太受氣了。

我反思自己的班主任管理工作：因為剛參加工作，沒有很多其他什么負擔，所以，我對學生傾注了很多的熱情和激情。但現在，我覺得自己很有挫敗感，積極性大受打擊。后來，我找了些學生出來聊天，從交流中了解到：我們班的學生這樣如此“肆無忌憚”地給自己添麻煩，是因為我平時對他們太“仁慈”，就算犯錯了也沒有讓他們受到嚴厲的處罰，他們覺得我不夠“兇”和“狠”。 人總是在反思和回頭看的時候才流露出恍然大悟的頓悟，原來我的挫敗感是由于自己的“仁慈”所造成的，看來，我要想辦法扭轉這種不協調的局面才行。

從此以后，我慢慢學會了“發脾氣”，學會了在學生犯錯的時候嚴厲地“罵”學生，學會了用冷漠偽裝自己的熱情、用威嚴與嚴肅掩蓋“嘴角的微笑”。對于犯錯學生的處罰，我也變得“冷酷”而“不近人情”了：自習課上，有幾個學生總是喜歡講話，我讓他們活動課時把講話的時間補回來，講了多長時間就留堂做作業多長時間。經過一段時間嚴抓，他們收斂了很多。記得一位家長曾跟我這樣說過，他說沒有處罰的教育是沒有很好效果的，當時我并不是很認同，但現在我覺得他說得也有道理。

在威嚴面對學生的同時，我覺得“曉之以理”的教育也還是必要的。因為我們工作的對象是學生，一群有思想、有見解的人，一味“蠻不講理”的嚴厲處罰是不行的，有時還需要一些“溫柔的征服”。在班會課上，我利用這些天學生出現的狀況“借題發揮”，一方面對學生進行嚴肅的批評，另一方面把自己這幾天作為他們班主任的感想傳遞給他們，讓他們“將心比心”地進行“換位思考”。當時，我把自己看到的一段剛好能適當表達自己心情的文章讀給學生分享，“我知道肯定有很多年輕的班主任跟我一樣，剛接手一個班時，對學生傾注了所有的熱情，可是當這份付出得到的是讓人手足無措的頑劣，是狀況不斷的混亂時，青春的夢想如煙般幻滅，我們委屈，我們心痛，我們消沉。當我們最終掙扎著重新站起來時，我們隱去了眼中的關切，隱去嘴角的微笑，我們給自己戴上了一副虛假的面具，我們學會了用冷漠裝點自己的威嚴，于是，日復一日，我們真的冷漠起來。”當我在動情地讀這段文字，告訴同學們自己這些天來表現嚴厲的原因時，全班同學都很認真地在聽。我發現一個經常講話的男生又想講話時，他后面的女生推了他一下，示意他不要吵。我覺得自己要的效果達到了，自己講的話能讓學生接受和認可了，這節班會課出現了前所未有的靜。其實老師與學生們是需要交流的，有的放矢地跟他們講道理，他們還是能理解和明白的，畢竟是初二的學生，也懂得明辨是非了。

雖然說，師生之間要保持一定的距離才有“師嚴”，但當今時代下的中學生，受環境的影響，與以前傳統型的學生不一樣了，他們叛逆，他們有自己的想法。所以，我們有時候可以“借題發揮”一下自己的真實情感，與學生進行心與心的溝通和互動，這是我無意中發現的“溫柔的征服”。

經過我“剛柔結合”的一翻整頓教育，班上的紀律和學風有所改善，學生們變得“乖”了些，網上“層出不窮”的違紀記錄終于能“保持現狀”了。

總之，要培養和教育好學生，我覺得我們班主任需要打“持久戰”，需要有耐心和毅力。“要使一個班級在各方面都向良性發展，也絕非一朝一夕之功”。初中的學生處于人生重要的塑造期，其性格、習慣、價值觀都非常的不穩定，這時候，他們需要班主任、老師周而復始地幫他們糾正，引導他們向良性發展。

參考文獻：

[1]薛瑞萍.《給我一個班我就心滿意足》.華東師范出版社，2006年.

[2]《廣東教育 綜合》.廣東教育雜志社，2016年第12期.