淺談如何確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

焦雅萍

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教會(huì)學(xué)習(xí)方法，比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。”這就是說(shuō)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師必須從思想上真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，采用靈活多樣的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何確立學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位呢？

一、給學(xué)生充足的讀書時(shí)間

讀書是理解語(yǔ)言的一條有效途徑，也是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方法。正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。雖然課堂教學(xué)要求要在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不能隨便浪費(fèi)時(shí)間，但也絕不能忽視讀的重要作用。教學(xué)伊始，教師就應(yīng)給予學(xué)生充分自讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。同樣，在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，也一定要給學(xué)生再讀課文和思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀書弄清要回答的是什么問(wèn)題，應(yīng)從哪些方面去考慮、去回答。最后，學(xué)完整篇課文后還要讓學(xué)生回到課文上，而且是從整體上，帶著感情去讀，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)文章的整體把握。

二、給學(xué)生充分探討回答、解決問(wèn)題的時(shí)間

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能做、會(huì)做的，就放手讓學(xué)生自己去想、去說(shuō)、去做。教師不要包辦代替，要采用多樣靈活的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生充分展開討論。對(duì)于那些有難度的問(wèn)題或講到重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，可讓學(xué)生采取獨(dú)立思考、同桌商討、四人研究、小組合作等多種形式完成，但必須要給予學(xué)生充足的時(shí)間，盡量讓學(xué)生把自己的想法和意見(jiàn)充分展示出來(lái)，形成合理、恰當(dāng)?shù)拇鸢福f(wàn)不要走過(guò)場(chǎng)，為了討論而討論。

三、給學(xué)生充分表達(dá)的時(shí)間

學(xué)生經(jīng)過(guò)一番精心的探討形成自己滿意的答案，一定要好好表達(dá)出來(lái)，但在教學(xué)中往往有這樣的現(xiàn)象：如果教師提出的問(wèn)題正好一名學(xué)生答對(duì)了，教師便馬上進(jìn)行總結(jié)，不再給其他人表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間；如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生一時(shí)答不出或答錯(cuò)了，教師又急忙說(shuō)答案，不再給學(xué)生思考辯論的時(shí)間。

顯然，這種教學(xué)是不會(huì)有效果的。為了使一切學(xué)生都有所發(fā)展，應(yīng)在一名學(xué)生答對(duì)了教師提出的問(wèn)題后，教師還要試著讓另外一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，特別是讓學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生試一試；如果學(xué)生答不上來(lái)，那么教師就應(yīng)該耐心引導(dǎo)，再給充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考，然后從不同的角度去表達(dá)。

四、給學(xué)生質(zhì)疑和反饋的時(shí)間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師就不能抹殺主人的學(xué)習(xí)權(quán)利。對(duì)于教學(xué)中學(xué)生有疑問(wèn)、不理解的問(wèn)題就應(yīng)允許學(xué)生提出來(lái)，并組織學(xué)生討論解決，使其能真正獲得知識(shí)。知識(shí)反饋是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，所以在結(jié)束新課教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反饋。應(yīng)該照顧全體，又應(yīng)突出重點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞阶龊梅答伖ぷ鳎员阋虿氖┙獭⑷嫣岣撸玫亻_展教學(xué)工作。

另外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

具體的實(shí)施辦法可以有以下幾種：

1.引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性

水不激不躍，人不激不奮。激勵(lì)正如滋潤(rùn)禾苗的甘露，沐浴小樹的陽(yáng)光，孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑，個(gè)性成功的鋪路石，期望變成現(xiàn)實(shí)的原動(dòng)力。所以，教師要盡量多地使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。比如，在學(xué)生有感情地朗讀了描寫比賽場(chǎng)面的語(yǔ)句后，我說(shuō)：“你讀得真有感情，你的朗讀把老師帶入了英超賽場(chǎng)，體會(huì)到了一個(gè)球迷的激動(dòng)與興奮！”又有一名學(xué)生讀得很好，我說(shuō)：“讀得真棒，你讓老師感受到了那緊張激烈的現(xiàn)場(chǎng)氣氛！”鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言要豐富，如：“說(shuō)得真不錯(cuò)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解！”“說(shuō)得很有條理。”……如果學(xué)生答得不準(zhǔn)確，就勉勵(lì)他：“不要緊，再好好想想。”注意從正面去引導(dǎo)孩子，絕不要諷刺與挖苦學(xué)生，給學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。

2.重視教師自身人格力量的作用

學(xué)高為師，身正為范。如果教師具備了高尚的職業(yè)道德，那么他的人格力量將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。教師的一言一行，都在潛移默化地影響著孩子，都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。所以，教師不僅要注重儀表，尊重學(xué)生的人格，民主、平等地看待學(xué)生，與學(xué)生平等地交流，甚至可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生來(lái)指揮老師寫板書、選擇教法等等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解；還要圍繞目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，使自己融入教材，融入課堂，融入自己的情感，以情帶動(dòng)學(xué)生，與文章中的人物同呼吸、共命運(yùn)，讓自己的心情與文中的情節(jié)共起伏，上好每一節(jié)有活力的、充滿人性的語(yǔ)文課。

3.幫助學(xué)生樹立自信心，堅(jiān)信“我能行”

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，及時(shí)肯定成績(jī)，指出不足，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，在這個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)中，要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉芳.深挖教材：培養(yǎng)情感，點(diǎn)撥技巧[J].新課程，2015（12）.

[2]趙愛(ài)東.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的研究[J].學(xué)周刊，2015（26）.