隨文識字 激趣讀“書”

張靜

【教材分析】

《最大的“書”》是人教版第四冊的一篇課文，主要介紹了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊叔叔的交流。課文語言簡潔，以人物對話的形式，生動有趣地將地質知識寓于語言文字之中，為我們塑造了一個會思考、愛探索、喜歡刨根問底的孩子——川川。通過本文的學習，學生可以對自然知識產生濃厚的興趣與探索的欲望。

【學情分析】

二年級學生已經具備一定的學習能力，能夠運用已有的識字方法自主學習本課生字，并在閱讀課文的基礎上，能對課文內容進行簡單的分析，初步掌握文章的主要內容。但學生的閱讀理解能力還較弱，特別是對于含義深刻的句子，還缺乏聯系上下文理解的能力，需要教師加強指導。

【設計理念】

學生是學習和發展的主體，《義務教育語文課程標準》要求教師牢固樹立“以人為本”的教育理念，從教學的組織者、領導者轉變為學生學習的合作者、引導者，課堂教學成為學生在教師指導下主動的、富有個性的發展過程。

【教學目標】

1.運用已有的識字方法認識“質、勘、巖、寶、印、厚”6個會意字，1個象形字“冊”，3個形聲字“刨、痕、煤”，進一步培養學生的識字能力。

2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3.了解課文的主要內容，激發學生探究自然知識的興趣。

【教學過程】

一、談話導入，激發讀“書”興趣

1.咱們班的孩子特別喜歡看書，除老師推薦的書目外，大家平時還喜歡看什么書？

（學生交流）

書本能給我們講到聞所未聞、見所未見的人物，讓我們看到一個不可思議的新世界。今天，我們就來認識一本神奇的書。

板書課題：最大的“書”。

2.讀課題，引導學生對課題質疑。

大家發現我們這篇課文的題目有什么特別的地方？大家有什么疑問嗎？

生1：書，為什么要加引號呢？

生2：什么才是最大的書？

生3：最大的書中有什么內容？

……

產生了問題，我們就要解決，請同學們快快打開書到課文中去尋找答案吧。

設計意圖：興趣是最好的老師，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。這樣設計是為激發學生學習的濃厚興趣，產生想看、想知、想學的愿望，從而使他們真正成為學習的主人。

二、隨文識字，初步認識最大的“書”

1.請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文吧！邊讀邊畫出不認識的字，借助拼音、工具書、請教老師或小伙伴等方式與它交朋友。

2.你認識了哪些生字朋友？小組內交流一下，互幫互助認識更多的生字。

3.討論交流，認識“巖、冊、厚”3個生字。

師：誰來說一說，課題中的“書”為什么加引號呢？

生：課題中的“書”指的是巖石，并不是真正的書。

課件出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就是一冊厚厚的書嗎？

師：大家看“巖”這個生字，你能根據它的字形猜出它的意思嗎？

生：“巖”字上面是“山”，下面是“石”，山上的石頭就叫巖石。

師：對啊，祖國的漢字多有意思啊，根據它的字形我們就猜出了它的字義。大家快速記住它。

指導書寫：巖。

師：這個句子中還有兩個生字，你認識嗎？

生：我認識“冊”這個生字。

師：這個字你在哪見過？

生：在我們書的封面。

師：原來我們天天都能見到它，只要認真觀察，隨時都能認識新朋友。這是我們現代的書，想不想看看古代的書是什么樣子？

課件出示竹簡。

因為當時沒有紙，人們只好把文字寫在狹長的竹片或木片上，然后用繩子把它捆起來，這就叫竹簡。我們的祖先根據實物的形象，創造了“冊”這個字。

課件演示“冊”的演變過程。

漢字真奇妙，一幅畫就是一個字，一個字就是一幅畫。大家快快記住這個字。

指導書寫“冊”。

師：這句話中還有一個生字“厚”。你有好辦法記住它嗎？

學生用編故事、分析字形、組詞等方式記憶。

句子中的三個生字都認識了，句子能讀好嗎？指導朗讀句子。

4.課文中還有兩個難讀的詞語，認識文中難理解的詞語。

課件出示：地質勘探隊員。

師：誰能讀好這個詞？

生：分開讀，連起來讀。

師：“勘”這個生字比較難記，誰有好辦法記住它？地質勘探隊員是做什么的？

學生運用自己喜歡的方式分析“質”和“勘”字，介紹地質勘探隊員。

師：我們再來看第二個詞語。

課件出示：刨根問底。

師：文中川川一連問了幾個問題？

生：“叔叔您在看什么？”

“哪里有書啊？”

“這上面有字嗎？”

“這上面有圖畫嗎？”

“這能說明什么呢？”

“讀了這本巖石書有什么用呢？”

師：像川川這樣一個問題接著一個問題地追問，我們就叫——。

生：刨根問底。

師：“刨”這個字跟我們以前學的哪幾個字相似？

生：“跑”“抱”“泡”“炮”……

師：老師會變小魔術，有足才能跑，有手才能抱。你會編這樣的小兒歌嗎？

生：根據老師的提示編兒歌，區分幾個形近字。

指導書寫“刨”。

5.課文中還有幾個生字，我們一起來讀讀。

設計意圖：識字教學是低年級語文教學的重點，本課生字較多，隨文識字不僅能降低識字的難度，還能更好地幫助學生理解詞語，記憶字形。本環節注意了指導學生運用多種方式識字，體現了識字教學的多樣性。

三、品味詞句，深入理解最大的“書”

1.巖石除了形狀像書，還有哪里像書？

師：誰能介紹一下巖石書上的字和畫，找出書上的句子，介紹給大家。

生：讀有關字和畫的語句。

2.課件出示巖石圖片，指導學生認識雨痕、波痕、礦物、樹葉、小魚等。

3.這些字畫告訴了我們什么？

播放課件，展示長滿樹木的大陸變成大海又變成高山，幫助學生理解地殼的變化。

4.讀懂這本巖石書有什么用？

學生讀句子，課件出示：“用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本‘書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！”

認識多音字“藏”，認識省略號。

5.分角色朗讀，進一步理解最大的“書”。

師：地質勘測隊員知道得可真多，想不想像叔叔那樣介紹一下？

生：踴躍舉手。

師：誰愿意當愛問問題，將來要做地質勘測隊員的川川？

學生分角色朗讀，教師重點指導感嘆句和疑問句。

設計意圖：本環節引導學生抓住重點詞句對課文內容進行品讀賞析，了解到課文中的“書”的真正含義與加雙引號的原因，收獲知識的同時，也學會了閱讀的方法。多媒體課件的運用也形象地幫助學生更好地理解了文章內容。