高中語文整合教學切入點探微

陳小菊

[摘 要]語文課堂教學環節整合設計時，教師要根據教學實際做出科學安排。整合教學資源，優化創設情境，實現學生學習興趣的激發。優化課堂引導策略，在教學關鍵點切入，能夠幫助學生開啟思維。升級課堂訓練環節，從學生學習提升點展開教學設計，對培養學生綜合實踐能力有特殊幫助。

[關鍵詞]高中語文；教學環節；整合；切入點

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16000901

高中語文教學設計時，教師要有創新意識，對教學環節進行科學整合，利用多種嶄新的教學手段，提升學生學習語文的熱情。為全面升級語文課堂教學體系，教師在具體操作中，要對教學切入點展開科學探究，以幫助學生快速找到學習啟動點，推動教學環節順利展開，形成課堂教學重要的創新增長點。

一、整合教學資源，實現激趣點切入

整合語文教學資源，教師要對語文教材內容進行科學篩選，對教學輔助手段進行合理優化，對教法學法展開多重比對，為課堂教學提供最佳配置。高中生對語文學習大多不夠重視，對教師“滿堂灌”式的教學更持排斥態度，教師要注意精選教學情境創設方法，給學生帶來全新的感官沖擊，調動學生主動參與學習的熱情。課堂演繹、故事引導、案例介入、多媒體展示等，都是學生學習思維的關注點，需要教師創新設計，幫助學生順利啟動學習思維。

教師在進行教學設計時，要對教材文本展開深度解析，以便找到教學環節整合的切入點。如學習《黃山記》時，教師先利用多媒體播放文本配樂朗讀音頻，然后讓學生討論文本語言特點。學生對文本語言有特殊感觸，紛紛發表了自己的看法。有學生這樣說：“文本語言色彩濃烈，經典描寫比比皆是，讀起來有一種奔騰的氣勢。”也有學生說：“文本語言非常整齊，有非常明顯的節奏感。如‘從峰頂俯視，它們如苔蘚，披覆住巖石；從山腰仰視，它們如天女，亭亭而玉立。沿著巖壁折縫，一個個的走將出來，薄紗輕綢，露出的身段翩然起舞。當用心讀起來時，美感油然而生，給人以賞心悅目的感覺。”

教師利用配樂朗讀來誘導學生感知文本，有效整合了教學資源。學生興趣點被點燃，這說明教學環節設計是非常成功的。課堂教學不一定要循規蹈矩，只要能夠在最短的時間內激活學生的學習熱情，這樣的教學設計就是科學有效的。

二、優化引導策略，強化關鍵點切入

教無定法，教師在教法選擇時，要對課堂教學的諸多因素進行全面整合優化，以提升課堂教學的針對性。特別是在突破重難點時，教師要注意觀察學生思維啟動情況，根據教學實際展開創新優化處理。教師精講、學生展示、信息搜集、實踐活動、創新合作形式、優化學習環境等，都是教學切入點的探索嘗試，都可以給學生帶來嶄新的學習感知體驗，形成鮮活的學習認知。

教學《藥》時，教師要求學生理順文本設計思路，并給出具體的提示：小說寫作時，常常有比較明晰的線索，甚至還會有明線和暗線之分，認真閱讀文本，根據作者情感和故事情節發展找線索，就能夠理順文本思路，讓我們順利抵達文本核心。學生展開自主閱讀和探究學習，很快就給出自己的見解。有學生說：“本文明線圍繞‘藥展開，先是華家生病需要藥—買藥—吃藥—談藥—藥效，通過這個線索推演，深刻揭露了封建統治階級愚弄人民的罪惡。”也有學生說：“這篇文章有一條暗線，即夏瑜犧牲—血饅頭—夏瑜被談—夏瑜影響，從另一個角度控訴了封建統治者的殘暴，開端、發展、高潮、結局四個環節非常清楚。”

學生從不同角度展開線索探尋，理清了文本情節設計，為文本解讀奠定堅實基礎。教師從情節梳理展開思維引導，省去很多文本解析環節，抓住了關鍵點，教學呈現高效性。

三、升級訓練環節，選擇提升點切入

課堂訓練是教學的重要環節，教師要對訓練內容和訓練形式展開優化調整，以提升學生訓練質量。在優化訓練環節時，教師要注意抓住學生學習提升點，給出針對性設計和調整。小組檢查、互動觀察、課堂辯論、走訪調查、讀寫展示、課堂演繹、信息搜集等，都屬于語文課堂訓練設計范疇，教師要根據學生認知提升點展開優化設計，幫助學生快速形成語文學習認知體系。

如《項鏈》，教師給出論題：有人說瑪蒂爾德因為虛榮制造了悲劇，她沒有令人同情的地方；也有不同看法，瑪蒂爾德被生活所迫，不得不這樣，她的遭遇值得同情。這個人物到底值不值得同情呢？學生就這個問題展開熱議，因為觀點分歧比較明顯，課堂進入了辯論階段。教師有效引導，課堂學習呈現活躍。最后，教師根據課堂辯論情況，對兩種觀點展開理性分析。教師給學生提出不同觀點，讓學生展開思考爭論，其思辨過程正是學生認知成長的過程，課堂辯論沒有輸家。

語文教學環節不是一成不變的，教師要樹立整合優化意識，根據教學生成等因素調整教學環節，以提升課堂教學的有效性。語文課堂教學講究自然過渡，師生互動高效和諧，課堂教學效果顯著，這需要教師做出更多努力，特別是教學環節切入點探究，不僅給教師課堂教學帶來創新機會，對培養學生創新能力也發揮著重要作用。

（責任編輯 陳劍平）