大學(xué)英語(yǔ)課程需求分析與體系構(gòu)建

鄭曼懷

[摘要]通過對(duì)3所普通本科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求狀況進(jìn)行調(diào)查，探討基于該群體需求的英語(yǔ)課程體系建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該群體學(xué)生英語(yǔ)能力自我評(píng)價(jià)較低，語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力差強(qiáng)人意；壓縮基礎(chǔ)英語(yǔ)的呼聲較高，對(duì)英語(yǔ)拓展課程的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈；語(yǔ)言技能提高類、專門用途類以及跨文化交際類課程較受學(xué)生青睞?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，普通本科院校需開設(shè)不同層級(jí)的通用英語(yǔ)課程以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力；同時(shí)兼顧跨文化交際系列和專門用途系列的基礎(chǔ)級(jí)課程，以滿足學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流和專業(yè)學(xué)習(xí)的多元需要。

[關(guān)鍵詞]需求分析；課程體系；通用英語(yǔ)；拓展英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）03006007

0引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)歷了如火如荼的改革與變化。一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)英語(yǔ)課程整合的教學(xué)模式創(chuàng)新了課程生態(tài)系統(tǒng)[1]。另一方面，課程改革的重心也逐漸從“單純結(jié)構(gòu)框架的改革”轉(zhuǎn)向“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革”[2]。近年來，圍繞著是繼續(xù)堅(jiān)持通用英語(yǔ)教學(xué)，還是走以EAP為主的專門用途英語(yǔ)道路，抑或是構(gòu)建通識(shí)英語(yǔ)課程所展開的議題受到越來越多的學(xué)者關(guān)注。吳鼎民認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言推廣通識(shí)教育或在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入中外文化及多學(xué)科知識(shí)；以語(yǔ)言教學(xué)為主體的大學(xué)英語(yǔ)課程將逐漸被以英語(yǔ)為載體的通識(shí)課程所替代[3]。蔡基剛等學(xué)者則認(rèn)為，未來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)該是ESP或?qū)W術(shù)英語(yǔ)而非人文類英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)型[4]。文秋芳反對(duì)“以學(xué)術(shù)英語(yǔ)替代通用英語(yǔ)”，她認(rèn)為單靠學(xué)術(shù)英語(yǔ)難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩大模塊應(yīng)互為補(bǔ)充，并存于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系[5]。丁仁合、戴煒棟指出，就當(dāng)前情勢(shì)而言，建立以綜合英語(yǔ)為基礎(chǔ)，以專門用途英語(yǔ)為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個(gè)性化和本土化大學(xué)英語(yǔ)課程體系最符合多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求[6]。通用英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)“三國(guó)鼎立”局面在未來相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)有根本性改變[7]。

普通本科院校由于受地域環(huán)境、師資狀況、生源水平等因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)課程未能跟上改革的步伐。綜合英語(yǔ)仍是占據(jù)16學(xué)分的必修課；四、六級(jí)通過率仍是教務(wù)部門衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)試教學(xué)仍是教學(xué)過程中的隱形指揮棒。在基礎(chǔ)英語(yǔ)完成后，許多學(xué)校不再開設(shè)英語(yǔ)課，學(xué)生的英語(yǔ)水平因英語(yǔ)教學(xué)斷層而呈下降趨勢(shì)，學(xué)生的語(yǔ)言能力在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)得并不理想。因此，構(gòu)建適合普通本科院校學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以滿足新時(shí)期學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要成為一個(gè)亟需研究的課題。

1外語(yǔ)需求分析的意義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，其重要性“等同于醫(yī)生對(duì)病人開處方前的診斷”[8]，其價(jià)值在于“使語(yǔ)言課程與不同國(guó)家、不同水平以及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能”[9]；可用于了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，分析學(xué)生成績(jī)中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語(yǔ)教學(xué)過程中的問題所在[10]。Hutchinson與Waters認(rèn)為需求分析包括對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的分析，前者指必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)；后者指學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者技能和策略以及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等[11]。Dudley-Evans與St.John構(gòu)建了需求分析模型，主要針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不足、偏愛的學(xué)習(xí)方式和方法、對(duì)所學(xué)課程的需求與期望以及課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行考察[12]。

近年來，圍繞“需求分析”與“課程設(shè)置”的實(shí)證研究已取得很大進(jìn)展。王斌華、劉輝的需求調(diào)查表明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間差距很大[13]；趙慶紅的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的某些方面存在顯著差異[14]；蔡基剛針對(duì)4所重點(diǎn)高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等教育國(guó)際化背景下學(xué)生對(duì)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”需求迫切，并提出“學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的主要方向”[15]；劉艷梅、朱慧敏探討基于學(xué)生需求的財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置情況[16]；楊玉蘭通過對(duì)學(xué)生需求的分析探討大學(xué)英語(yǔ)選修課課程體系的建設(shè)[17]；錢銘調(diào)查了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)“通用英語(yǔ)課程”和“學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程”的不同需求[18]。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)運(yùn)用需求分析研究大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置尚屬起步階段，大學(xué)英語(yǔ)需求分析的匱乏“與全國(guó)1900萬大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的受眾及各地不同的社會(huì)需求及參差不齊的辦學(xué)現(xiàn)狀和辦學(xué)目標(biāo)形成了巨大反差”[19]。普通院校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不能盲目照搬國(guó)外大學(xué)或國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的做法。由于沒有充分考慮和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而盲目設(shè)置英語(yǔ)課程，相當(dāng)一部分學(xué)生花費(fèi)比自己專業(yè)課程還要多的精力用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)自己未來就業(yè)中根本用不到的知識(shí)，只是為了達(dá)到學(xué)校的課程要求，順利拿到畢業(yè)證書，這將意味著教育資源的極大浪費(fèi)。本研究擬深入調(diào)查普通本科院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建合乎學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元化、個(gè)性化、本土化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系提供參考。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

學(xué)生入學(xué)成績(jī)的差異可以大致折射出各層次高校學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性等方面的差異。這些差異使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求不同：不僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)、技能的難易程度和質(zhì)量需求上，而且表現(xiàn)在對(duì)教育手段、方法等方面的需求上。

研究擬回答以下3個(gè)問題：（1）大學(xué)英語(yǔ)綜合課程能否滿足普通本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？（2）通用英語(yǔ)課程是否需要對(duì)該群體學(xué)生繼續(xù)開設(shè)？該如何開設(shè)？（3）該群體學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程及其學(xué)習(xí)環(huán)境有怎樣的需求？

2.2研究對(duì)象及工具

研究以廣東省3所普通本科院校學(xué)生為對(duì)象，采用定量為主、定性為輔的方法。3所高校招收生源均為高考成績(jī)達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生。隨機(jī)選取3所院校720名來自于不同專業(yè)的學(xué)生參與問卷調(diào)查，一、二、三年級(jí)學(xué)生各240名，四年級(jí)學(xué)生因處于實(shí)習(xí)階段沒有參與調(diào)查。

問卷依據(jù)Dudley-Evans與St.John構(gòu)建的需求分析模型[12]，參考陳冰冰的學(xué)生個(gè)人需求分析模型[19]以及蔡基剛的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求問卷[15]設(shè)計(jì)而成，涵蓋4個(gè)維度的調(diào)查：學(xué)習(xí)者能力差距、學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求。選取30名學(xué)生填寫問卷初稿，根據(jù)學(xué)生對(duì)初稿設(shè)計(jì)的反饋意見和所得的數(shù)據(jù)對(duì)部分選項(xiàng)進(jìn)行修改和剔除。最終問卷包括4部分：調(diào)查對(duì)象基本信息、綜合英語(yǔ)課程滿意度調(diào)查、英語(yǔ)拓展課程需求調(diào)查和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求調(diào)查。為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度及結(jié)論分析的科學(xué)性，采用Alpha信度系數(shù)和Bartlett檢驗(yàn)對(duì)問卷信度及效度作了評(píng)估。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，問卷信度0.853，效度檢驗(yàn)0.703，量表有效性較高。定量調(diào)查完成后，從調(diào)查對(duì)象中邀請(qǐng)了30名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)所在高校英語(yǔ)課程開設(shè)情況的看法以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求。訪談材料整理后作為問卷調(diào)查結(jié)果的驗(yàn)證和解釋。

2.3數(shù)據(jù)收集及分析

問卷委托英語(yǔ)科任教師在課堂或課后發(fā)放和回收。發(fā)放問卷720份，回收692份，有效問卷664份。調(diào)查對(duì)象中，大一學(xué)生32%，大二學(xué)生40.5%，大三學(xué)生27.5%；文科生40.0%，理科生60.0%；男生30.7%，女生69.3%；56.3%未過四級(jí)，38.5%已過四級(jí)，5.2%已過六級(jí)。采用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

3.1通用英語(yǔ)課程需求

1） 綜合英語(yǔ)課程滿意度。趨同于以往學(xué)者的調(diào)查結(jié)果，普通本科院校學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)的滿意度不高。49.5%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲不大；更有學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平相比高中時(shí)更差，大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步反而退步（25.1%）；認(rèn)為收獲很大的學(xué)生比例只占8.9%。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)生的期望。在學(xué)習(xí)效果不理想的原因分析中，“投入不足”居首位（73.4%），緊隨其后的3項(xiàng)原因分別為“缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境（63.0%）”“缺乏學(xué)習(xí)興趣（56.4%）”和“學(xué)習(xí)目的不明確（41.4%）”。82.7%的學(xué)生平均每天用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間少于1小時(shí)，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的參與度也比較低。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懈怠情緒普遍存在于該群體學(xué)生中，而且年級(jí)越高，懈怠情緒越普遍。文秋芳認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的原因在于課時(shí)過于分散，課程目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)成效低下[5]。后續(xù)訪談發(fā)現(xiàn)，“課堂教學(xué)效率低”、“教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺少實(shí)用性”、“英語(yǔ)課學(xué)到的東西不多”、“教學(xué)形式單一”等是學(xué)生詬病大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要原因。傳統(tǒng)以聽、說、讀、寫為主的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與高中英語(yǔ)差別不大，還缺少了高考的壓力；教學(xué)內(nèi)容單一，主要以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為核心，缺少實(shí)際使用語(yǔ)言的目的，學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和作用，興趣逐漸遞減；上課和學(xué)習(xí)都以應(yīng)付為主，以通過期末考試或英語(yǔ)四、六級(jí)考試為目標(biāo)，考試結(jié)束后則不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而出現(xiàn)英語(yǔ)水平停滯不前甚至退步的現(xiàn)象。蔡基剛指出，課程目標(biāo)的含糊性、課程考核的應(yīng)試性以及課程內(nèi)容的重復(fù)性是普通英語(yǔ)的主要缺陷[4]。47.3%的學(xué)生認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)對(duì)課程考試和四、六級(jí)考試，排序前3的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是“通過四、六級(jí)考試（72.9%）”“滿足就業(yè)需要（66%）”和“提高個(gè)人自身素質(zhì)（56.7%）”。沈騎指出，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程的癥結(jié)在于“使用價(jià)值”的弱化或散失，取而代之的是其“交換價(jià)值”。學(xué)生出于交換動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)能夠直接、確鑿地為考試或升學(xué)派上用場(chǎng)，然而卻無法為學(xué)生現(xiàn)在或未來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人格塑造提供有益的使用價(jià)值，這種錯(cuò)誤的定位將最終導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)陷入為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的泥潭[20]。由于忽視課程知識(shí)的實(shí)質(zhì)使用價(jià)值，大學(xué)英語(yǔ)課程將最終淪為“空心課程”，并可能在短時(shí)間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場(chǎng)[21]。

2） 學(xué)習(xí)能力差距及學(xué)習(xí)環(huán)境需求。的確，隨著課程改革的不斷深化和大學(xué)生英語(yǔ)水平的逐年提升，以打基礎(chǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容的通用英語(yǔ)份額被逐漸縮減。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，普通院校學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力仍差強(qiáng)人意，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)仍非常有限，學(xué)生對(duì)自我英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)較低。對(duì)自己英語(yǔ)水平基本滿意的學(xué)生比例只有6.7%，大部分（46.9%）學(xué)生表示不滿意，17.4%的學(xué)生很不滿意自己的英語(yǔ)水平。在最想提高的5項(xiàng)英語(yǔ)基本技能中，排序前3項(xiàng)的分別是口語(yǔ)（78.9%）、聽力（77.8%）和閱讀（45.7%），說明該群體學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)水平的需求最為強(qiáng)烈。聽力（75.8%）和口語(yǔ)（55.8%）同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的突出困難。訪談發(fā)現(xiàn)，該群體學(xué)生大多來自基礎(chǔ)教育水平一般或欠發(fā)達(dá)地區(qū)或城鎮(zhèn)，地區(qū)英語(yǔ)教育資源的不均衡以及高考指揮棒的應(yīng)試導(dǎo)向在很大程度上阻礙了學(xué)生聽說能力的有效培養(yǎng)和提高。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生迫切希望獲得更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。然而，“提高聽說能力”的需求在大學(xué)英語(yǔ)課堂中遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足。由于高校擴(kuò)招的影響，大學(xué)英語(yǔ)授課班級(jí)大多超過60人，大班教學(xué)嚴(yán)重阻礙了有效課堂活動(dòng)如發(fā)言、討論、展示、交際等活動(dòng)的開展。另一方面，綜合課程課時(shí)有限，教師既要完成課文講解、詞匯解釋，還要兼顧聽力和閱讀技能訓(xùn)練，同時(shí)還得騰出時(shí)間拓展學(xué)生背景知識(shí)、發(fā)展學(xué)生說和寫的能力。為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)計(jì)劃，耗時(shí)多、見效慢的交際能力訓(xùn)練往往被犧牲。

教學(xué)方式和方法被認(rèn)為是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)（56.9%），49.8%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)不同程度地重復(fù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率不高，實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生期望英語(yǔ)課堂能提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐（35.9%）和師生互動(dòng)機(jī)會(huì)（23.9%），希望教師在教學(xué)中不要拘泥于課本內(nèi)容和字詞的講解，而是能夠結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)作文化方面的拓展。教師課堂講解是最不受歡迎的課堂教學(xué)方法，同伴互教、主題演講、調(diào)研任務(wù)、語(yǔ)言游戲等靈活多樣的課堂教學(xué)形式更受學(xué)生們的歡迎。學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)教材滿意度不高，71.1%的學(xué)生認(rèn)為教材實(shí)用性不強(qiáng)，“缺乏時(shí)代感”“脫離現(xiàn)實(shí)生活”“主題不斷重復(fù)”等是學(xué)生對(duì)教材滿意度不高的原因。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生們更鐘情于“電子+紙質(zhì)”的立體化教材，希望教材內(nèi)容“具備時(shí)代感”，而且便于攜帶，能隨時(shí)通過平板電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。受訪的3所院校在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中均有一定比例（30%）的形成性評(píng)價(jià)，但訪談發(fā)現(xiàn)，這些院校形成性評(píng)價(jià)的開展大多停留在形式上，評(píng)價(jià)主體仍是教師，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)大多缺位。另外，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容也只是平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的疊加，而非對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)反思等非智力因素的關(guān)注，給予學(xué)生的只是一個(gè)終結(jié)化了的“平時(shí)成績(jī)”，而非細(xì)致、個(gè)性化的反饋，因而無法真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

3.2英語(yǔ)拓展課程需求

1） 拓展課程學(xué)習(xí)需求。隨著課程改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)在不同高校受到不同程度的壓縮，學(xué)分被大幅縮減，從16學(xué)分縮減到12學(xué)分、10學(xué)分甚至8學(xué)分，大學(xué)英語(yǔ)似乎面臨著前所未有的威脅和挑戰(zhàn)。蔡基剛在調(diào)查港臺(tái)地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置后指出，大陸高校壓縮大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分是非理性的，大陸學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度[22]。在“大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)年限”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，41.9%的學(xué)生支持大學(xué)英語(yǔ)開設(shè)2學(xué)年，32.6%的學(xué)生希望課程持續(xù)開設(shè)3學(xué)年，18.7%的學(xué)生支持大學(xué)英語(yǔ)4年不斷線。61.1%的學(xué)生期望學(xué)校能夠開設(shè)除基礎(chǔ)英語(yǔ)之外的其他拓展課，68.8%的學(xué)生愿意在通過四、六級(jí)考試后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。可見，該群體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求仍非常強(qiáng)烈。學(xué)生坦言，他們課外接觸使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，上英語(yǔ)課是他們接觸和保持英語(yǔ)水平的最主要途徑。由于自主學(xué)習(xí)能力較差，在完成兩年基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后不少學(xué)生就徹底放松甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平在第二學(xué)年末達(dá)到頂峰后逐步下降。然而，英語(yǔ)拓展課程在受訪院校的開設(shè)并未得到足夠的重視，除寥寥無幾的幾門英語(yǔ)選修課外，學(xué)校未能向?qū)W生提供系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)、多樣化的英語(yǔ)拓展課程。

出于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在不同拓展課程類型的選擇上呈均衡分散態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。與學(xué)生自我英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)較低一致，62.4%的學(xué)生選擇語(yǔ)言技能提高類課程，顯現(xiàn)了該群體學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的突出需求?！皩ｉT用途類”課程頗受歡迎（54.1%），說明學(xué)生更重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，希望拓展課程內(nèi)容能與未來的職業(yè)直接相關(guān)。66%的學(xué)生將就業(yè)作為拓展課學(xué)習(xí)的主要目的，工具型動(dòng)機(jī)仍是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要驅(qū)動(dòng)力。選擇“語(yǔ)言應(yīng)用類”（47.7%）、“考試培訓(xùn)類”（45.9%）、“語(yǔ)言文化類”（44.2%）課程的學(xué)生比例相當(dāng)。在具體課程的選擇上，語(yǔ)言技能提高類和考試培訓(xùn)類課程更受低年級(jí)學(xué)生歡迎，高年級(jí)學(xué)生偏好實(shí)用性強(qiáng)、注重語(yǔ)言應(yīng)用能力提升的拓展課程。

在課程性質(zhì)上，89.6%的學(xué)生希望通過選修或限定選修的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)拓展課程。課程選修允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛好對(duì)不同課程進(jìn)行挑選，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。66.5%的學(xué)生主張由學(xué)生和教師共同選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，期望教學(xué)材料的多模態(tài)，希望教材不限于課本，能及時(shí)更新教學(xué)信息及音、視頻資源，集趣味性、知識(shí)性與實(shí)用性于一體。David Little指出，學(xué)生愿意參與教材的選擇是自主性發(fā)展的體現(xiàn)，允許學(xué)生自由選擇，或允許學(xué)生和教師通過協(xié)商選擇他們感興趣的文本或課題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)采取更為積極的態(tài)度[23]。71.28%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)自主與課堂講授相結(jié)合的模式學(xué)習(xí)英語(yǔ)拓展課程，認(rèn)為不同的拓展課應(yīng)采用不同的課程考核形式，要以考查學(xué)生真正所學(xué)到的知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，擯棄期末考試“一錘定音”或以簡(jiǎn)單的出勤和作業(yè)考查學(xué)生的做法。任務(wù)式、合作式的考核方式較受學(xué)生的歡迎。有趣的是，學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)中的學(xué)生互評(píng)不太認(rèn)可，多數(shù)學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的質(zhì)量不夠放心，認(rèn)為學(xué)生互評(píng)“意義不大”。多數(shù)學(xué)生更傾向于依賴教師而不是同伴來對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

2） 通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。不同于以往學(xué)者的調(diào)查結(jié)果[24，25]，受訪學(xué)生群體對(duì)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程的需求不高，選擇該課程類型的人數(shù)（19.6%）遠(yuǎn)低于選擇其他課程類型的學(xué)生。50.2%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)影響較小，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，雖存在閱讀英文文獻(xiàn)（45%）、聽英文授課（28%）、寫英文摘要（33.5%）和作英文陳述（23.5%）的需求，但用英語(yǔ)輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的需求并不突出。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的較大困難集中在閱讀（47.2%）。訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程在受訪高校的開設(shè)均不普遍，因此，學(xué)生更多地關(guān)注自身英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高以及未來就業(yè)中可能用到的英語(yǔ)技能，對(duì)“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的需求和期望不像重點(diǎn)高校學(xué)生那樣清晰和迫切。學(xué)生普遍（74.5%）認(rèn)為，必須有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)才能進(jìn)行“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，45.5%的學(xué)生不認(rèn)可用“通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)”取代“綜合英語(yǔ)”課程。普通院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)需求以及預(yù)期職業(yè)需求均與重點(diǎn)院校學(xué)生存在很大差異，學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)他們而言只是一個(gè)模糊的概念，而不是一個(gè)具體的、迫切的需求。王守仁指出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求是存在的，但不該以偏概全，對(duì)大多數(shù)中國(guó)高校學(xué)生來說，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐的需求并不迫切，“以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心”現(xiàn)階段還不適用于全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[26]。

4討論

針對(duì)目標(biāo)群體的實(shí)際需要，普通本科院校應(yīng)立足本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)多元化、個(gè)性化、本土化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

4.1根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平開設(shè)通用英語(yǔ)基礎(chǔ)、提高、發(fā)展3個(gè)不同級(jí)別的課程，在授課內(nèi)容及目標(biāo)培養(yǎng)上體現(xiàn)差異化普通院校學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平滿意度較低，對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能特別是聽說技能的需求迫切，通用英語(yǔ)作為必修課在該群體學(xué)生中開設(shè)仍然非常必要，是學(xué)生提高語(yǔ)言基礎(chǔ)、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的必要課程。王守仁指出，鑒于全國(guó)范圍內(nèi)參差不齊的教育資源及生源水平，目前階段尚不能輕易取消大學(xué)通用英語(yǔ)課程[26]。通用英語(yǔ)仍肩負(fù)著提高和完善學(xué)生英語(yǔ)水平的任務(wù)，但在設(shè)置上應(yīng)避免“一刀切”，須依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平開設(shè)基礎(chǔ)、提高、發(fā)展3個(gè)不同級(jí)別的課程，在授課內(nèi)容及目標(biāo)培養(yǎng)上體現(xiàn)差異化，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)習(xí)需要、提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)級(jí)課程與高中英語(yǔ)相銜接，側(cè)重聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要144～216課時(shí)；提高級(jí)課程以大學(xué)英語(yǔ)II級(jí)為起點(diǎn)，注重聽、說、讀、寫、譯技能的進(jìn)一步提升，兼顧詞匯、語(yǔ)法、篇章、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步鞏固、提高和相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)充，主要滿足入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)需求較高的學(xué)生，需要144課時(shí)；發(fā)展級(jí)課程以大學(xué)英語(yǔ)III級(jí)為起點(diǎn)，注重學(xué)生較高層次語(yǔ)言應(yīng)用能力的拓展和訓(xùn)練，以限定選修課形式開設(shè)，滿足小部分英語(yǔ)拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。分級(jí)別教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能更好地照顧不同級(jí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既保證起點(diǎn)較低學(xué)生能打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能給起點(diǎn)較高的學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間。

針對(duì)綜合英語(yǔ)“教學(xué)方法陳舊”“教學(xué)效率不高”“學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠”等問題，通用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及方法的改革應(yīng)予以重視。新體系中的通用英語(yǔ)應(yīng)以實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，將學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，以更好地滿足學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的突出需求。“學(xué)以致用”應(yīng)該是目前及未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合理目標(biāo)[27]。文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成”假設(shè)，認(rèn)為在大學(xué)階段的語(yǔ)言教學(xué)中，“輸入”與“輸出”的關(guān)系應(yīng)予以調(diào)換[28]。她強(qiáng)調(diào)，“輸出”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中作用更大，語(yǔ)言輸出會(huì)使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)積極的語(yǔ)言輸入加工者。任務(wù)式、項(xiàng)目式教學(xué)方法正是通過“輸出驅(qū)動(dòng)”任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過“輸入促成”有效習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，順利完成輸出任務(wù)。在這個(gè)過程中，輸入和輸出形成一個(gè)有機(jī)融合的良性循環(huán)圈，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力才能得以提高。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與評(píng)估，給予他們語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使課堂教學(xué)活動(dòng)既有效又有趣，逐漸實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.2結(jié)合學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)需求建設(shè)英語(yǔ)拓展課程體系，豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及課程內(nèi)涵隨著高中畢業(yè)生英語(yǔ)水平的逐年提升和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的不斷發(fā)展，單純基于技能訓(xùn)練的語(yǔ)言課程已經(jīng)無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生壓縮基礎(chǔ)英語(yǔ)的呼聲很高，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)拓展課程的學(xué)習(xí)需求非常強(qiáng)烈。語(yǔ)言技能提高類、專門用途類以及跨文化交際類課程較受學(xué)生歡迎，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和滿足就業(yè)是學(xué)生英語(yǔ)拓展課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，普通地方院校應(yīng)重視英語(yǔ)拓展課程體系的建設(shè)，除開設(shè)通用英語(yǔ)課程外，兼顧基礎(chǔ)級(jí)別跨文化交際課程和專門用途課程的開設(shè)，在注重發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，增強(qiáng)其跨文化交際的能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流的能力，使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語(yǔ)境中能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

基礎(chǔ)級(jí)別的跨文化課程可以隱形教學(xué)的形式融入通用英語(yǔ)教學(xué)，也可以選修課形式獨(dú)立開設(shè)，通過講授中西方文化的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的中外文化知識(shí)和中外文化差異意識(shí)。“跨文化課程”既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，能更好地滿足普通本科院校學(xué)生特別是師范專業(yè)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化的需求。隨著普通本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，具備較強(qiáng)應(yīng)用能力，能面向地方、服務(wù)基層的應(yīng)用型人才成為培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)級(jí)別的職業(yè)英語(yǔ)課程同樣必要。例如在以旅游服務(wù)、陶瓷及婚紗出口行業(yè)為主的地區(qū)，地方院校針對(duì)酒店管理專業(yè)、陶瓷和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)入門級(jí)課程，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及較快適應(yīng)職前培訓(xùn)的能力有著重要的意義。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)可以作為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將成為他們構(gòu)建職業(yè)身份的一部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)大大提高。針對(duì)小部分有出國(guó)留學(xué)或考研需要的學(xué)生，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)級(jí)課程可在高年級(jí)以選修課形式開設(shè)，幫助學(xué)生了解和掌握初步的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)及與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。

學(xué)校層面須提供充分的開課和選課支持，保證選課機(jī)制的靈活性和合理性，使不同水平的學(xué)生可以根據(jù)不同級(jí)別的課程目標(biāo)來自主選擇大學(xué)英語(yǔ)必修和選修課程，滿足他們根據(jù)自己的專業(yè)需要及興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)及文化汲取的平衡。由于已具備初步的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，多數(shù)學(xué)生希望參與到拓展課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，期望課程教學(xué)有趣實(shí)用，希望評(píng)估方式更加客觀和多元化。

4.3選擇與不同課程類型和不同需求級(jí)別相適應(yīng)的教學(xué)模式與方法，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，使自主學(xué)習(xí)逐步成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的拓展和補(bǔ)充鑒于通用英語(yǔ)和拓展課程的不同教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)的不同級(jí)別選擇靈活合適的教學(xué)模式與方法。（1）重視課堂活動(dòng)質(zhì)量的提高。通過設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)如課堂討論、辯論、檢測(cè)和輔導(dǎo)答疑等活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所不能比擬的傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，采用問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)與活動(dòng)中探索、實(shí)驗(yàn)和使用語(yǔ)言，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（2）重視大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)課程的開設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)課程在高校中的開設(shè)并不普遍，而導(dǎo)學(xué)課程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、幫助他們更快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)具有重要意義。通過導(dǎo)學(xué)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成，引導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果承擔(dān)責(zé)任，使自主學(xué)習(xí)逐步成為拓展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段，以提高有限課堂教學(xué)的效果。（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷資源和手段，創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，有效利用微課、慕課等優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有充分的課下獨(dú)立學(xué)習(xí)。課程評(píng)估方面，須加大形成性評(píng)估的權(quán)重，讓學(xué)生真正參與評(píng)估過程，成為評(píng)價(jià)的主體，真實(shí)細(xì)致地記錄其語(yǔ)言能力的發(fā)展信息并及時(shí)給予反饋意見和信息，促使學(xué)生逐步朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

5結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置漸趨多元化和個(gè)性化的改革背景下，不同類別的高校應(yīng)該建立不同生態(tài)結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)課程體系，在課程設(shè)置中充分考慮學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)生個(gè)體差異[29]。鑒于普通本科院校學(xué)生的具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，該類院校除開設(shè)基礎(chǔ)、發(fā)展、提高級(jí)別的通用英語(yǔ)課程外，應(yīng)兼顧跨文化交際系列和專門用途系列的基礎(chǔ)級(jí)課程。在注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力提高的同時(shí)，滿足其用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流以及工作就業(yè)等多元需要。

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AbstractThe present paper probes into the construction of a localized College English curriculum system based on the needs analysis of the students from three average undergraduate colleges.Findings show that，students′ English application abilities are far from satisfactory and general English should still be set up as a compulsory course for the target group，with teaching objectives and contents more specifically classified.Students also demonstrate both willingness and keen desire for various kinds of English extended courses.Therefore，elementary level of crosscultural or ESP courses should be incorporated as selective courses to meet with students′ differential learning needs.

Keywordsneeds analysis；curriculum system；general English；extended courses