初中英語課堂教學小策略

鄒雪梅

[摘 要]在英語課堂教學中，教師應靈活地運用一些小策略，讓課堂真正煥發出生命活力，如視頻導入、創設真實語境、歸納總結記憶、小組合作學習等小策略。

[關鍵詞]初中英語；課堂教學；策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0027-02

教師在課堂教學中要善于巧用一些小策略，去激發學生的課堂思考，去吸引學生參與課堂，體驗課堂之樂，從而喚醒學生學習的興趣和積極主動性。何為“小策略”？簡單地說就是一種課堂教學小方法?？茖W地使用一些課堂教學小策略會使教師聰明，也會使學生聰明，更會使課堂高效。在課堂教學中，教師必須注重運用一些小策略，充分挖掘學生的潛能，尊重學生的個性發展，引導學生掌握適合自己的學習方法，學會學習，學會生活，從而真正體現“教是為了不教”。在此，我就談談一些初中英語課堂教學小策略。

一、視頻導入小策略

視頻導入小策略指的是：上課時，教師先讓學生觀看一段與課時內容相關的視頻材料，然后就視頻材料內容進行討論學習，自然導入目標話題。德國教育學家第斯多惠曾經指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，使用一個恰當的小策略進行課堂導入就顯得尤為重要，能為這一節課提供精神與情感的保障，能激勵、喚醒、鼓舞學生愉悅地進入課堂學習中來。比如在教授新目標英語七年級上冊Unit 2“This is my sister.”中的家庭成員英文單詞時，我就采用視頻導入小策略，播放了喜劇《家有兒女》中一段全家其樂融融的視頻，從而直觀、鮮活地導入father， mother， parents， brother， sister， grandfather， grandmother， grandparents， family這些新單詞，學生學習熱情很高，快速地掌握了它們。更讓我驚喜的是，借助這導入的視頻，學生都搶著要飾演其中的人物角色，向同學們介紹家庭成員。學生們真正把自己融入了課堂，體驗了課堂的樂趣。視頻導入形象生動，感染力強，容易引起學生的高度注意，使他們思維活躍，從而讓新課有了很好的開頭?？傊诮虒W中，如果教師“導”得有方，學生就會學得有趣！

二、創設真實語境小策略

創設真實語境小策略指的是：教師在教學中要盡量創設符合學生實際的生活場景，讓學生在比較真實的環境中學習。這正符合新課程理念提出的：教師要結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的、真實的語境進行教學活動。比如在教授新目標英語八年級上冊Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”關于如何制作banana milk shake的內容時，我就采用了創設真實語境小策略來進行課堂教學。我拿來了三臺豆漿機，買來了牛奶、香蕉、冰淇淋，創設真實制作奶昔的情境，讓學生制作banana milk shake。這樣，學生通過參與、交流、合作、實踐等方式制作了banana milk shake。如下是其中一些學生制作banana milk shake時的對話：

S1：Wow！ Wonderful！ We can make a banana milk shake in class！

S2：Yes！ I feel so great， too！Lets start now.

S3：OK. First， peel the bananas and cut up the ba？鄄nanas.

S4：Then put the bananas and ice？鄄cream in the blender. Next， pour the milk into the blender.

S5：OK！ Let me turn on the blender！

S6：Finally， lets drink the milk shake. Wow， its very delicious！

課堂中學生通過動手、動口操練，有做有玩更有吃，他們甜在其中，樂在其中，不僅快速地掌握了如何制作banana milk shake，而且可以津津有味地品嘗美味的香蕉奶昔，小組之間交換品嘗奶昔，互相肯定，互相稱贊，他們都說這是最難忘最喜歡的一節課，學生自始至終在享受著其中的體驗、快樂與成功！由此可見，創設一個輕松愉快的真實學習語境，讓學生在“做”中學，“學”中用，不但讓他們真實地完成了任務目標，體驗了生活，感受了成功，而且大大地激發了他們的學習興趣。

三、歸納總結記憶小策略

歸納總結記憶小策略，就是把看似零散而又有著密切聯系的知識，通過歸納總結，把其相同點、不同點巧妙地用順口溜或歌謠等總結出來，便于記憶，更便于記牢。如在教授新目標英語七年級上冊Unit 8 “When is your birth？鄄day？”中的序數詞時，我就采用了歸納總結記憶小策略：

基數詞變序數詞一般加“th”，

“一、二、三”須特記（one—first， two—second， three—third），

“五、十二”“ve”改為“f”再加“th”（ five—fifth， twelve—twelfth），

八去“t”九去“e”再加“th”（eight—eighth， nine—ninth），

“ty”結尾改“y”為“i”再加“eth”（twenty—twentieth， forty—fortieth），

幾十幾變個位為序數詞就可以（thirty？鄄two—thirty？鄄second）。

學生讀起來朗朗上口，令我驚喜的是，他們很快就記住了基數詞、序數詞之間的變換，且能記得牢，甚至在課下也很有興趣地朗讀著，背誦著……

在我潛移默化的影響下，我任教的學生在學習中也會運用歸納總結記憶小策略，某些學生通過歸納總結，編出了許多巧記某知識點的佳句，比如初中常見的動詞過去式以“ought”結尾的有：想（think—thought）買（buy—bought） 來（bring—brought）打架 （fight—fought）；動詞過去式是把“i”改為“a”的常見動詞有：鈴響（ring—rang）開始（begin—began）來唱（sing—sang）歌，坐（sit—sat）下游泳（swim—swam）給（give—gave）水喝（drink—drank）等等。這些學生的奇思妙想得到了同學的肯定、采用，頗有成就感。這正如法國教育家朗格說的：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感！”

四、小組合作學習小策略

小組合作學習小策略，就是教師根據教學內容需要，把學生分成若干小組，小組成員少則兩人，多則十多人，可以是同桌、前后桌，也可以是一行、一排，還可以是男女分組、自由組合等等，給予他們一定的學習任務，通過小組合作學習來完成任務目標。比如，在講授語法“形容詞的比較級”時，我運用了小組合作學習小策略，把學生分成若干學習小組，運用“A is... than B”的句型操練形容詞比較級的運用。有的小組學生就身邊組員的高矮胖瘦、特長等作比較，有的小組學生就身邊物品的長短、大小等作比較；還有的小組學生對各科教師外貌、性格特點作比較等。我在課堂中驚喜地發現，因為學生都是利用身邊較熟悉的人和物造句，因此都能積極參與課堂小組活動，連平時不太學英語的后進生也積極地參與小組合作活動，組員間互相督促、互相糾正，絕大部分學生都能熟練地運用形容詞的比較級。更可貴的是優秀生在獲取知識和提高自身能力水平的同時，也幫助了后進生，他們既是老師的好助手，也是同學的好幫手。整節課氣氛活躍，和諧有效。小組合作學習小策略可以運用到教學的各個環節中，如合作預習、合作學習新知識、合作復習等等，如果教師運用得當，就會在教學上取得事半功倍的效果。

總的來說，英語課堂教學教無定法，貴在得法。作為英語教師，我們要構建充滿生命活力的課堂，要構建和諧有效的課堂，就應該在課堂教學中靈活采用一些小策略，用自己的教學策略引導學生的學習策略，做學生的鼓舞者、引導者，帶領學生走進知識的殿堂。

（責任編輯 周侯辰）