基于CDIO理念的電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

孫玲玲+王寧梅+林謝平

[摘要]電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)是電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)多門(mén)課程交叉的綜合性實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生從全局、系統(tǒng)的角度直觀認(rèn)識(shí)理解電力系統(tǒng)。針對(duì)電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出基于CDIO理念的電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)課程改革方案，并對(duì)改革方案中具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法及考核方式等進(jìn)行說(shuō)明。實(shí)踐表明，上述改革方案在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工程知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程系統(tǒng)能力等方面取得了良好的教學(xué)效果，并為未來(lái)教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]CDIO；項(xiàng)目式教學(xué)；電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]TN41；G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）03009705

0引言

電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)是電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理工程問(wèn)題的能力。電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)是涵蓋“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”“電力系統(tǒng)暫態(tài)分析”“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”“電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置”“變電站綜合自動(dòng)化”等多門(mén)專業(yè)課程知識(shí)交叉的綜合性實(shí)驗(yàn)。燕山大學(xué)電力實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備通過(guò)物理模擬及數(shù)字仿真等形式呈現(xiàn)電力系統(tǒng)運(yùn)行及自動(dòng)化控制的全過(guò)程，使學(xué)生從全局、系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)理解電力系統(tǒng)[1，2]。

目前，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)大多為傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按照指導(dǎo)教師所講及指導(dǎo)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)步驟操作即可得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及考核方式陳舊單一，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立分析思考解決問(wèn)題的能力受限，處于被動(dòng)地位。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果來(lái)看，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以有效地提高學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)[3]。

隨著CDIO現(xiàn)代工程教育培養(yǎng)模式的引入與逐漸推廣，對(duì)電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革成為必然趨勢(shì)。電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)的改革注重專業(yè)核心課程之間知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，打破以理論驗(yàn)證為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、運(yùn)作、實(shí)踐基于項(xiàng)目進(jìn)行。轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的地位，要求學(xué)生參與構(gòu)思、自主設(shè)計(jì)、協(xié)作實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)教育到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[4，5]。

本文在研究CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提出基于CDIO理念的電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)課程改革方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)考核方式等進(jìn)行改革。以燕山大學(xué)2012級(jí)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)本科生為對(duì)象的項(xiàng)目式培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐，獲得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和顯著效果，為未來(lái)教學(xué)改革實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

1綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施方案

為推進(jìn)電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)教改實(shí)施，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。為提高教改課程的可行性，形成教學(xué)效果對(duì)比，只對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)中的部分項(xiàng)目進(jìn)行改革，其余項(xiàng)目按傳統(tǒng)方式授課，并在未來(lái)的課程改革中不斷持續(xù)改進(jìn)。

由表1可知，未改革的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由指導(dǎo)教師講解實(shí)驗(yàn)原理及設(shè)備使用方法，學(xué)生連接實(shí)驗(yàn)電路，并按照指導(dǎo)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教改的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)相比，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式方面有較大的改變。

1.1綜合實(shí)驗(yàn)改革項(xiàng)目實(shí)施形式

電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)課程改革打破傳統(tǒng)“學(xué)與做”的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選題具有工程環(huán)境與背景，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟辉偈悄骋焕碚摰尿?yàn)證，而是實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)。讓學(xué)生以小組形式共同完成項(xiàng)目，從構(gòu)思階段的概念設(shè)計(jì)開(kāi)始，經(jīng)歷設(shè)計(jì)討論和實(shí)施階段，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)[6]。

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)流程不同，基于CDIO理念的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)施，包括項(xiàng)目方案構(gòu)思討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、系統(tǒng)接線方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作及仿真測(cè)試。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，遵從“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作”的工程教育指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)[710]，圖1為綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展環(huán)節(jié)。

1） 構(gòu)思環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，由指導(dǎo)教師提出項(xiàng)目題目及設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生分組形成團(tuán)隊(duì)，查閱項(xiàng)目實(shí)施涉及的課程基本原理，學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)備原理及操作方法，構(gòu)思項(xiàng)目實(shí)施方案。該階段的任務(wù)是每組學(xué)生至少提出兩種方案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行可行性分析與討論。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確定最合理的方案。

2） 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在完成項(xiàng)目實(shí)施方案的確定后，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)原理圖及實(shí)驗(yàn)電氣接線圖的設(shè)計(jì)及繪制，主要包括電網(wǎng)組網(wǎng)方式、主系統(tǒng)接線方式、電力系統(tǒng)一次設(shè)備及二次設(shè)備選型、繼電保護(hù)整定及二次設(shè)備接線方式設(shè)計(jì)等。學(xué)生還需對(duì)自己要完成實(shí)驗(yàn)的操作步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后上交實(shí)驗(yàn)接線圖及實(shí)驗(yàn)操作步驟，由指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查。

3） 實(shí)施環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖，在實(shí)際可操作的實(shí)驗(yàn)臺(tái)或虛擬培訓(xùn)軟件進(jìn)行操作，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作規(guī)范通過(guò)實(shí)物演示的方式進(jìn)行講述，學(xué)生可直觀地掌握該部分的知識(shí)和技能。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完成設(shè)計(jì)圖的調(diào)試、連線、相關(guān)一次設(shè)備投切及二次設(shè)備控制整定。完成系統(tǒng)接線后，教師對(duì)每組系統(tǒng)接線進(jìn)行檢查，確定無(wú)誤后，方可讓學(xué)生上電操作。最終，學(xué)生通過(guò)設(shè)備上的軟件分析或相關(guān)參數(shù)的讀取，對(duì)自己設(shè)計(jì)系統(tǒng)的狀態(tài)進(jìn)行分析得出結(jié)論。

4） 運(yùn)作環(huán)節(jié)。項(xiàng)目完成后，指導(dǎo)教師進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生需對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，對(duì)自己的設(shè)計(jì)思路、系統(tǒng)原理圖、關(guān)鍵技術(shù)、創(chuàng)新點(diǎn)、存在問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)。然后，開(kāi)展項(xiàng)目討論，進(jìn)行技術(shù)交流。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生以具體應(yīng)用工程問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)查閱學(xué)習(xí)資料，綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.2綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織形式及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織采用學(xué)生分組、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，由5～6名學(xué)生組成一個(gè)小組，確定1名小組負(fù)責(zé)人；每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置4～5個(gè)工程項(xiàng)目，每組負(fù)責(zé)1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)分解和人員分配，組內(nèi)人員分工協(xié)作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以學(xué)生自我設(shè)計(jì)和實(shí)際操作為主、教師輔導(dǎo)為輔。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用“實(shí)驗(yàn)結(jié)果+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的考核方式，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)考察不足。基于工程教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要在不同階段針對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在最后階段進(jìn)行整體效果評(píng)估[11，12]。基于CDIO理念的電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革評(píng)價(jià)考核方式將學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)踐等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，從實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能、綜合素質(zhì)幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

總成績(jī)中，態(tài)度評(píng)價(jià)占10%，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及重視程度；實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)占總成績(jī)的30%，主要評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性及實(shí)驗(yàn)效果；實(shí)驗(yàn)操作技能占30%，主要評(píng)價(jià)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)確性及完成實(shí)驗(yàn)的情況；答辯及實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績(jī)20%，主要評(píng)價(jià)學(xué)生口頭報(bào)告及撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力；組內(nèi)互評(píng)占10%，主要評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力。

2綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要內(nèi)容

電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)課程改革內(nèi)容涉及電力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃、調(diào)度、監(jiān)控、運(yùn)行控制及二次設(shè)備調(diào)節(jié)、測(cè)量、保護(hù)的理論和技術(shù)。課程改革由配電網(wǎng)靜態(tài)模擬及微機(jī)保護(hù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、電網(wǎng)虛擬仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及常規(guī)三相四線制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及綜合監(jiān)測(cè)3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成。根據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)電力專業(yè)畢業(yè)要求，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置具有綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性。

2.1配電網(wǎng)靜態(tài)模擬及微機(jī)保護(hù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為了使學(xué)生掌握電力系統(tǒng)運(yùn)行與保護(hù)控制技術(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室中配電網(wǎng)靜態(tài)模擬系統(tǒng)及KLD94 300微機(jī)保護(hù)測(cè)控裝置，開(kāi)設(shè)不同接地方式的配電網(wǎng)無(wú)功補(bǔ)償、線路故障電壓電流監(jiān)控測(cè)量、微機(jī)線路保護(hù)、距離保護(hù)、差動(dòng)保護(hù)等實(shí)驗(yàn)。

本實(shí)驗(yàn)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作4個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目技術(shù)路線如圖2所示。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要內(nèi)容如下。

1） 項(xiàng)目方案構(gòu)思。根據(jù)設(shè)計(jì)要求，構(gòu)思10 kV配電網(wǎng)運(yùn)行及保護(hù)控制設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行可行性分析討論。

2） 項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)。對(duì)中性點(diǎn)不接地、中性點(diǎn)經(jīng)電阻接地及中性點(diǎn)經(jīng)消弧線圈接地配電網(wǎng)主系統(tǒng)接線、無(wú)功補(bǔ)償進(jìn)行設(shè)計(jì)；通過(guò)分析不同接地方式配電網(wǎng)故障特性，設(shè)計(jì)保護(hù)方案，計(jì)算保護(hù)定值。

3） 項(xiàng)目實(shí)施。（1）無(wú)功補(bǔ)償。根據(jù)1）中設(shè)計(jì)，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行無(wú)功補(bǔ)償，在配電網(wǎng)靜態(tài)模擬裝置上，投切不同數(shù)值組合的無(wú)功補(bǔ)償裝置，使系統(tǒng)在設(shè)定的功率因數(shù)下運(yùn)行；（2）故障特性分析。對(duì)1）中設(shè)計(jì)系統(tǒng)，進(jìn)行配電網(wǎng)的故障特性分析。在配電網(wǎng)靜態(tài)模擬系統(tǒng)上設(shè)置線路故障，從測(cè)量裝置中讀出不同接地方式配電網(wǎng)的故障電流及電壓，判斷其特征是否與理論分析一致，對(duì)比不同接地方式配電網(wǎng)接地故障特性的異同；（3）微機(jī)保護(hù)。對(duì)1）中設(shè)計(jì)的保護(hù)方法，進(jìn)行保護(hù)定值及參數(shù)的整定。在KLD9300微機(jī)保護(hù)裝置上設(shè)置整定控制字以控制保護(hù)的投退；通過(guò)在配網(wǎng)靜態(tài)模擬系統(tǒng)線路上設(shè)置故障，驗(yàn)證自己所設(shè)計(jì)的保護(hù)方法及動(dòng)作值整定是否有效。

4） 項(xiàng)目運(yùn)作。在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上演示講解項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行技術(shù)交流。

2.2電網(wǎng)虛擬仿真綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

電網(wǎng)調(diào)度虛擬仿真培訓(xùn)系統(tǒng)能夠?qū)﹄娋W(wǎng)運(yùn)行、電網(wǎng)調(diào)度、變電站運(yùn)行監(jiān)控巡視、繼電保護(hù)、系統(tǒng)事故分析和處理、電氣一二次設(shè)備操作等進(jìn)行全方位的模擬，3D場(chǎng)景單元再現(xiàn)真實(shí)變電站現(xiàn)場(chǎng)，仿真變電站工作人員的就地操作和操作結(jié)果。

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，讓學(xué)生從角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切身感受作為變電站運(yùn)維人員、電網(wǎng)調(diào)度人員、檢修人員在在企業(yè)及工程中具備的技能，體會(huì)專業(yè)崗位的職能特點(diǎn)。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，學(xué)生分組完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施，最終以技能競(jìng)賽的形式展示項(xiàng)目運(yùn)作，技術(shù)路線如圖3所示。

1） 檢修任務(wù)。根據(jù)下達(dá)的檢修任務(wù)，構(gòu)思變電站設(shè)備檢修方案。設(shè)計(jì)檢修操作方案，包括開(kāi)關(guān)及斷路器倒閘停送電操作、備用母線就地投切等。開(kāi)操作票，在3D模擬的真實(shí)變電站現(xiàn)場(chǎng)對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢修。

2） 調(diào)度任務(wù)。根據(jù)接受的調(diào)令，構(gòu)思執(zhí)行調(diào)度任務(wù)。根據(jù)突發(fā)事件情況，設(shè)計(jì)調(diào)度指令，并協(xié)調(diào)、組織現(xiàn)場(chǎng)操作人員或自動(dòng)化控制系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整，執(zhí)行動(dòng)態(tài)設(shè)備狀態(tài)監(jiān)視，并向上級(jí)匯報(bào)電網(wǎng)實(shí)際運(yùn)行參數(shù)。

3） 五防開(kāi)票。根據(jù)任務(wù)，完成五防開(kāi)票、五防驗(yàn)證的操作。在3D場(chǎng)景中的一次設(shè)備操作機(jī)構(gòu)中添加五防鎖，設(shè)計(jì)五防邏輯，執(zhí)行接收操作票，開(kāi)五防鎖。

4） 繼電保護(hù)。對(duì)變電站內(nèi)保護(hù)室，根據(jù)繼電保護(hù)仿真軟件，進(jìn)行保護(hù)定值的整定，時(shí)間整定，控制字整定，定值換區(qū)等設(shè)計(jì)，對(duì)保護(hù)柜執(zhí)行壓板操作、開(kāi)關(guān)操作并能夠?qū)崿F(xiàn)燈光信號(hào)字顯示。

2.3常規(guī)三相四線制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及綜合監(jiān)測(cè)

電能綜合監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，能夠使學(xué)生掌握電力系統(tǒng)常用二次設(shè)備的測(cè)量原理及接線方法，掌握不同類型負(fù)荷的三相四線制系統(tǒng)交流電量的特點(diǎn)。

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生分組完成以下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，項(xiàng)目技術(shù)路線如圖4所示。

1） 項(xiàng)目方案構(gòu)思。根據(jù)設(shè)計(jì)要求，構(gòu)思常規(guī)三相四線制系統(tǒng)綜合電量監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行可行性分析討論。

2） 項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)給定元件及所測(cè)電量，設(shè)計(jì)三相四線制系統(tǒng)接線圖，包括電源元件、電壓電流互感器、有功功率表、無(wú)功功率表、功率因數(shù)表、電壓表、電流表、阻性負(fù)荷、容性負(fù)荷、感性負(fù)荷。

3） 項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)設(shè)計(jì)的接線圖，在電能綜合監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上連接三相不對(duì)稱負(fù)載線路，模擬操作電力系統(tǒng)單相短路和斷路狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)三相四線制系統(tǒng)綜合電量監(jiān)測(cè)。

4） 項(xiàng)目運(yùn)作。在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上演示講解項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行技術(shù)交流。

3綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果分析

基于CDIO以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的工程教育理念，調(diào)整和優(yōu)化了電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)思路也進(jìn)行了優(yōu)化創(chuàng)新，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。基于CDIO理念的電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式及能力培養(yǎng)方面有很大的改進(jìn)，其中配電網(wǎng)靜態(tài)模擬及微機(jī)保護(hù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與改革前單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，教學(xué)效果尤為突出（詳見(jiàn)表2）。從項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施能夠準(zhǔn)確掌握電力系統(tǒng)基本理論知識(shí)和使用技能。項(xiàng)目式教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題的能力，取得良好的教學(xué)效果。

4結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法及考核方式等進(jìn)行探索與研究，提出基于CDIO項(xiàng)目式教學(xué)的電力系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)課程改革方案，通過(guò)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作4個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及社會(huì)責(zé)任感。這種新的教學(xué)方法，以突出工程實(shí)踐應(yīng)用為特色，切實(shí)滿足電力相關(guān)行業(yè)對(duì)該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的迫切需求。

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AbstractElectricalpower system comprehensive experiment is an integrated experiment of electric power system and automation majorsubjects，it can make students intuitive understanding electrical power system from the global and systematic perspective.In this paper，the curriculum reform scheme of electrical power system comprehensive experiment based on the concept of CDIO is proposed，which aiming at the current situation and problems of the comprehensive experiment and combining the training objectives of project teaching，and the experiment teaching content，experiment mode and evaluation method are instructed in detail.It is proved that this reform has achieved teaching effects in training students′ learning engineering knowledge，personal ability，team cooperation ability，engineering system ability，etc.Moreover，this reform can lay theoretical foundation for sustainable development of the experiment simultaneously.

KeywordsCDIO；project teaching；electrical power system comprehensive experiment；teaching reform