談小學語文的“學講”課堂

王姍丹

摘 要：“學講”課堂最主要的就是要讓學生能夠將自己學到的東西講出來，充分的培養學生自主學習的能力和溝通和交往的能力，從小學階段開展這種教學，既符合新課程改革的要求，也是時代發展和學生終身發展的必然要求。學講結合的教學方法，能夠讓學生進行深度的學習，使學習更加有效。

關鍵詞：小學 語文 學講課堂

引言

小學學講教學方法的使用在一定程度上提升了學生的學習效率和學習的積極性，但是在具體開展的過程中也存在一些問題，需要及時的解決，在此基礎上才能夠更好的開展教學。小學階段的語文教學是基礎性教學，這一階段教學最主要的任務就是要激發學生學習的積極性，培養學生語文學習的興趣。[1]

一、重視課前準備，積極溝通交流

課前準備是課堂教學有效開展的前提和保證，教師在教學的過程中需要充分的準備，學生在學習的過程中也需要提前進行預習。小學階段的學生需要更需要教師進行有效的引導。因此，教師在教學前需要做好充足的準備工作。首先，教師要認真的研究新課程標準。新課標是課堂教學有效開展的指南針，為教學設計指明方向。一個優秀的小學語文教師在教學之前都會認真的研究新課程標準，在此基礎上合理的解讀課程標準，這樣才能夠真正的做到有效教學，找準語文教學的方向。語文課程性質是工具性和人文性的統一，在教學中教師既要引導學生掌握語文知識，更要重視在教學中對學生思想情感的熏陶和感染；其次，教師要深入細致的研究文本，入選語文教材中的文章都是經過時間的洗禮積淀下來的精華，如果教師在教學前不進行細致的研讀，很難搞清楚教材編寫者的目的，進而也就不能夠有效的開展教學，挖掘不出教材所要教給學生的內容，不能夠教會學生有效的學習文本知識，難以實現既定的教學目標；最后，就是要研究學生，學生是教學的主體，是傳承知識的主要的載體。很多的教育模式在有些地方效果非常好，但是一旦推廣卻收不到預想的效果，這就是不能夠很好的從學生的實際出發導致的。因此，在教學前需要對學生的實際情況進行研究，對癥下藥，方能取得良好的教學效果。研究學生一方面要研究學生的學習能力及學習的熱情，另一方面要研究學生對于知識的了解情況，這樣才能夠更好的開展有效的教學。[2]

二、課中展示師生素質，提高教學效果

課堂中教學開展的實際情況對教學效果有很大的影響，在這個過程中師生都應該展示自身素質，提升教學的整體效果。這就對教師的素養提出了較高的要求。首先，教師要具備扎實的語文基礎知識。語文教師需要具備良好的語文專業素養，將語文課程的工具性和人文性真正的統一起來；其次，教師要具備良好的課堂掌控能力，課前的準備固然重要，但是課中適時的變化也是非常重要的，在課堂上教師要根據實際的教學需要恰當的對教學內容和教學方法進行調整，如果教師不能夠做到隨機應變，那么就會出現課堂上一片混亂的現象，影響教學的效果。最后，教師要具備同課異構的能力，同時要具備不斷的磨課的耐心。教師個人的文化素養不同，理解能力以及對待事情的角度也是不一樣的。因此，在教學中解讀文本就會不同，即使是同一個教師在不同的階段對文本也會有不同的解讀方式。同時，不同的學生對同一篇文章理解不同，這就要求教師必須要具備同課異構的能力。如，在教學《草原》這篇文章的時候，在語文素養普遍較高的班級，可以在教學目標完成的基礎上，適當的對教學的內容進行拓展，可以鼓勵學生課外收集老舍的散文來讀。對于語文素養一般的班級，引導學生掌握基本的語文知識后，引導學生盡可能的理解作者的寫作方法，盡可能的背誦原文。對于語文素養較低的班級，只需要引導學生掌握基礎的語文知識就可以。同時，教師在教學中要反復的對課堂內容進行琢磨，細化到每一句話，每一個動作，只有反復的琢磨，有磨課的耐心，才能夠真正打造一堂精彩的課程，充分利用課堂教學時間。[3]

三、重視檢測與反思，科學評價教學效果

重視課后的反思與檢測是提升教學效果最為有效的手段，既要對教師的教學進行評價，也要對學生的學習效果進行測評。在進行課后檢測的時候，可以就重要的知識點開展，也可以全面就課堂所學的知識開展。每一堂語文課都是既有優點也有不足的，這就需要通過課后反思的方式幫助教師不斷的錘煉課程，直到打造出優質高效的語文課堂。首先，教師在教學中要培養寫反思的良好的習慣。在教學中要通過參加教研會，積極的和教師溝通交流的方式不斷的提升自己，在參加完教研會后，要及時的進行反思總結，這種反思并不是浪費教師的時間，而是要讓教師在以后的教學工作中能夠更加有效的開展。其次，教師在寫反思的過程中不能夠一味的求全，而是要根據自己的實際情況進行有針對性的總結和反思，力求能夠有效的解決問題，或者是能夠未雨綢繆，及時的預測問題并想出相應的對策；另外，要從教學的多個方面進行總結和反思。如，反思教學案例的設計是否合理、反思教學方法的選擇是否正確；反思自己在處理突發事件的時候是否做到了科學合理等等，總之，教師在課后做出的總結反思越是細致，對教學效果的提升就會越大；最后，反思只是寫出來是遠遠達不到目的的，更重要的是要及時定期的翻看自己寫過的反思，并從汲取經驗的教訓虛心的接受其他教師的建議，不斷努力，鞭策自己，使自己成為優秀的教師。同時，教師在教學中不能夠簡單的用語文成績來評價教學效果的好壞，而是要根據實際的情況全面的對學生的語文素養進行評價。如，可以評價學生的學習積極性、學習態度是否端正以及學習的效果如何等。

結語

總之，學講結合是一種有效的教學方法，通過學講結合的方式能夠增強學生學習的動力，激發學生學習的積極性和熱情，促進學生更好的開展自主的學習。但是，在實際的教學中還有許多需要改進的地方，需要教師不斷的進行創新和摸索，進而提升語文教學的整體效率。[4]

參考文獻

[1]陳瑾. 對小學語文“學講”課堂中的點滴思考[J]. 科學大眾（科學教育），2015，（11）：78.

[2]鮑緒濤. 走出小學語文“學講計劃”的困境[J]. 科學大眾（科學教育），2015，（10）：84.

[3]袁廷順. 打造小學語文“學講”課堂的幾點思考[J]. 學周刊，2015，（15）：66.

[4]李曉敏. 小學語文學法指導淺談[J]. 學周刊，2012，（16）：39.