淺談小學數學教學與學生生活實際的結合

楊方楷

摘 要 在教學實踐中，教師要學會從學生的生活實際出發設計真實的教學情境學以致用，培養學生學習數學的興趣，提高數學學習效率。目前，教師灌輸式、獨白式、書本式的的教學方式已經不能適應當前教育的要求。新型的課堂強調師生互動、師生之間交流對話。教師和學生之間要建立一種對話關系，實現師生新型的課堂教學關系。廣大數學教學要擺脫目前以學科為中心的課程理念，為學生主動學習、主動探究創作良好的學習內容。

關鍵詞 小學數學 生活化 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0103-02

由于受“應試教育”的影響，小學數學教學長期以來一直存在著“重智育輕德育，重知識輕能力，重結論輕過程，重書本輕實踐”的現象。其教學結果表現為：教師教得辛苦，學生學得吃力；學生分數考得高，應用能力卻較弱。究其原因，有教材內容的問題，有教師教學理念的問題，也有學生對數學知識理解的問題。解決問題的關鍵環節是教師的觀念與方法，因為教師起著承上啟下的橋梁作用，教師對教材的處理是否得當直接關系到學生掌握知識的質量與水平，而學生的學習方法與數學能力，也是靠教師培養激發的。因此，教學生學會學習，學會應用數學知識，把數學課堂與生活實踐結合起來，引導學生活學活用數學知識，是教師應該著重思考并實施的重要工作。

一、立足學生生活，創造性使用教材

數學知識來源于生活實踐。由于課本的容量有限，以及教材的滯后性，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。為此，教師必須處理好學與用的關系，注重學用結合，注重把要教授的數學內容與學生的現實生活背景融合起來，讓學生從原有認知水平上展開數學學習，努力體現數學與現實生活的聯系。可根據教材內容，有選擇地創造性地融入一些生活素材，使學生初步理解和認識數學知識的發生和發展過程，進一步認識和體會數學知識的重要用途，增強應用意識。在一次課堂上，我告訴學生“1噸=1000千克”這個數量關系后，學生難以想象1噸到底有多重。于是，我找一個中等個子的男孩子（大約有40斤），讓他們抱一抱，然后告知大概這一類的50個學生的重量是1噸。然后，讓他們想象50個這樣大小的學生站在一起的場面。接下去，讓學生舉例哪些物體要用噸來做單位的。此時，學生們舉的例子不再像剛開始時所說的“家里睡覺的床”“兩臺電視機”等等，而是大象、鯨、汽車等。此外，要使學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，在教學中就應多給學生創造一些實踐活動的機會，強化學生運用數學知識解決實際問題的意識。

二、讓學生在體驗生活經驗中，探究數學學習內容

由于小學生的年齡特征，他們對形象、具體、感性的事物有較好的理解掌握能力，而對于抽象、理性的數學理論知識，往往是一知半解。教師在數學教學中，只有基于學生的生活經驗，提供便于學生體驗和理解的生活情境，才能很好地幫助他們掌握數學知識，所以數學教學內容的選取要注意從學生身邊的生活經驗中來，以利于小學生在體驗生活經驗中進行數學知識探究。如在教學《可能性》一課，在新課導入時教師首先利用多媒體出示一個動畫情景：在一個草場里出現了一例盜草事件，出現在草場的對象有小牛、狐貍、小羊。教師問學生：“你們猜猜，會是誰偷吃了草場里的草呢？”學生踴躍發言，有的說小牛，有的說小羊。教師又問：“為什么不會是狐貍呢？”學生回答：“因為狐貍不吃草！”這種新課導入，基于學生的生活經驗，又不失激趣效果，在激發學生學習興趣的同時，巧妙引入新課學習內容，使學生深切體驗數學知識與學生現實生活的密切聯系，進一步激發學生學習和解決數學問題的興趣，激發學生思考與創造的源泉。

三、注重培養學生學以致用的意識和能力

要把實踐活動納入教學內容。對此，必須引起教師足夠的重視，應加強這方面的研究，做好數學實踐活動的教學工作，做到讓學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法。如在教學實踐活動“估一估”時，我設計了一個學生熟悉的實際問題來揭示課題。先拿出一大疊鉛畫紙讓學生猜有多少張，學生的猜測當然是很盲目的，從幾十張到幾千張，相差十分懸殊。然后，我再拿出一小疊鉛畫紙放在旁邊，告訴學生這一小疊是多少張。這時再讓他們估計一大疊有多少張，學生就能根據兩疊紙的高度關系，較為準確地估算出那一大疊紙的張數來了。通過這一較為實在的例子，學生一下子明白：我們所學的“估一估”，并不是胡亂猜想，而是要依據一定的方法，應用所學的數學知識才能進行準確估計。使學生自覺將所學知識與解決實際問題聯系起來。

讓學生在現實生活中發現數學問題，在探索實踐中解決數學問題，這是現代數學教育的一個基本思想。因此，我們的數學教學要把知識的形成和應用的教學放在重要地位，多給學生動手操作的機會，逐步培養學生獨立獲取知識和解決實際問題的能力，以促進學生素質的全面提高。

參考文獻：

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