淺談思想政治教學中激趣藝術的運用

鄧東海

摘 要：興趣在人的學習過程中具有超乎尋常的作用，所有政治教師都希望學生對自己所講授的課程感興趣，但激發、保持和發展學生的學科興趣要講究藝術。

關鍵詞：思想政治教學 興趣 藝術

據現代心理學研究表明，人的素質和能力的培養在很大程度上講，就是要增加內隱知識的儲藏量，智力開發的過程也正是內隱知識外顯的過程。而這個過程進行的怎樣，又在很大程度上依賴“興趣”的刺激來激活。可見，興趣在人的學習過程中具有超乎尋常的作用。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生只有對所學知識有興趣，才會自覺去學習。一般說來，所有政治教師都希望學生對自己所講授的課程感興趣，所有的學生也都希望自己能夠學好政治課。然而，如何才能達到這一目的，怎樣才能激發、保持和發展學生的學習興趣呢？在這我想對這一問題作些淺顯的探討。

一、運用巧妙導語，激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見，“點燃”學生的學習興趣，集中學生的注意力就成為教學成功的關鍵。而解決這個“關鍵”的關鍵在于我們如何在課初的幾分鐘內幫助學生進行心理準備，緊扣教學內容創設一個良好的教學氛圍。這就要求我們教師要精心設計新穎別致、生動形象、妙趣橫生的導語，將學生的注意力吸引到教學內容上來，使其心理達到最佳狀態。如：一位教師正準備講授“正確認識紀律和自由的關系”時，發現兩位學生正在講話，且聲音很大，同學們都望著他們。他沒有直接批評這兩個學生，而是就地取材，將這一違紀事件和教學內容聯系起來，以這一事件導入新課：“自由”，這是一個多么美好的字眼，令人無比向往和追求。在日常生活中，提到“自由”，人們馬上就會聯想到鳥兒在天空中翱翔，魚兒在大海中邀游。因此，在同學們中也有人向往這種“自由”，把“自由”理解為不受任何約束，隨心所欲。他們認為，課堂上要求太嚴了，一點自由也沒有。現在有的同學正在“自由”地說話（講到此，這兩位同學馬上停止了講話，其他同學哄堂大笑）。那么，什么是“自由”呢？世界上有沒有不受紀律約束和限制的“自由”呢？今天，我們就來學習這個問題。這一段導語，既委婉地對違反課堂紀律的學生提出了批評，又自然地導入了新課，集中了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。

二、設置問題情境，誘發學生的學習興趣

問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向和動力。孔子日：“不憤不啟，不悱不發。”在教學中，創設開放性的現實生活的問題情境，使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態，有利于激發學生的學習情感，誘發他們的學習興趣。如：在講“資本主義生產關系發展必須具備的兩個條件及實現方式”這一內容時，為了調動學生的學習興趣，我向學生提出了如下系列問題（1）假如你要開辦一個工廠，生產某種商品，你認為你最需要具備什么條件？學生經過討論、歸納，得出了如下兩點：一是錢（資本），二是人（勞動者）。在此基礎上我又問 （2）這兩個條件可通過什么途徑解決？學生結合自己的生活經驗，提出了不同的解決辦法，如錢的問題可以通過省吃儉用、向銀行貸款、一些非法手段、買彩票中大獎等方式取得。我引導學生一一分析這些方法的可行性及不可行性。然后再問（3）在當時情況下要快速取得大量資本，能采取的手段是什么？在一連串的發問中，學生興趣盎然，情緒高漲，紛紛發言、討論，最后得出教材中的結論。在這一教學過程中，由于我設置了現實生活中的開放性問題情境，學生有話可說，積極參與，最終不僅得出了正確的結論，而且在解決問題的過程中，潛移默化地培養了學生的歷史觀和振興祖國的責任感。再如：在講“共同富裕”不是“同等富裕”、“同步富裕”這一內容時，我問學生如下問題（1）同學們在同一個班級，同樣教師的教育下，學習成績是否一樣？（2）為什么會不一樣？（3）要使我們同學的成績都有一定的提高應怎么辦？通過以上問題情境的創設，在學生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的注意，促使他們去探索、去深思，不僅有效地解決了教學內容，而且激發了他們濃厚的求知欲望。

三、借用寓言典故，引發學生的學習興趣

政治課的理論一般比較抽象、枯燥，學生理解起來深感困難、乏味，學習興趣就會匱乏，學習動力就顯不足。在教學過程中，借用一些生活中的寓言典故，可使枯燥、抽象的理論變得生動、形象，學生就會饒有趣味，興致勃勃地投入學習。如講授“在實踐中鍛煉成才”這一內容時，一位教師首先講述了這樣一則阿拉伯寓言故事：一個船夫在湍急的河水中駕駛小船，船上坐著一位哲學家。航行中，哲學家問船夫：“你懂得歷史嗎？”船夫回答說：“不懂。”哲學家說：“那你就失去了一半的生命。”過了一會兒，哲學家又問“你研究過數學嗎？”船夫回答說：“沒有。”哲學家說：“那你就失去子一半以上的生命。”正在此時，一陣巨風將船刮翻了，哲學家與船夫都落入了水中。船夫喊：“你會游泳嗎？”哲學家答：“不會。”船夫說：“那你就失去整個生命。”這則寓言故事，不僅詼諧幽默，而且寓意深刻。它告訴我們：學到一點書本知識后，決不能目空一切，自以為是，而必須投身社會實踐，妥善處理學習書本知識和掌握實際生活本領的關系。再如在講解 “不同的矛盾用不同的方法去解決”這一內容時，我利用四大美人的傳說，出示自制的投影（如下）并提問：西施（耳輪偏小）昭君（略感自己雙腳肥大）， 貂蟬（不滿足自己的汗味過濃），楊玉環（自覺形體過胖，走路時衣帶響聲不雅 ） 解決方案：西施（讓銀匠打造一對金耳墜掛在耳上） 昭君（請裁縫制作出拖地用的大擺裙） 貂蟬（自采花蜜，調成香氣撲鼻的花露水） 楊玉環（令銀匠造出響鈴，佩飾衣裙上）

這材料說明了什么？這一材料對我們有何啟發？學生的情緒被調動起來，課堂氣氛熱烈，教學效果很好。

總之，在思想政治課教學中，激發學生學科興趣的方法和途徑多種多樣，只要我們教師增強責任感，做生活的有心人，注意收集、積累教學資料，堅持理論聯系實際的教學原則，讓材料進課堂，讓政治課教學回歸生活，回歸實際。同時，勤于學習，勇于反思，敢于實踐，堅持以生為本的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，轉變觀念，大膽求索，充分發揮學生的主體作用，就一定能激發學生的學習興趣，使學生想學，樂學，愛學，讓政治課教學重新煥發生命的活力。