高中語文教學(xué)中激勵(lì)的若干作用

林海英

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0148-01

激勵(lì)含有激發(fā)動機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動力等意義，新課程理念下的語文教學(xué)呼喚語文教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，由課程成績的裁判者而成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。語文教師要善于運(yùn)用行之有效的激勵(lì)方法，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在積極性，使“要我學(xué)”的被動行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的自覺行為，以切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)用激勵(lì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，用激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的美感，用激勵(lì)升華學(xué)生的思想，用激勵(lì)打開學(xué)生求知的大門，用激勵(lì)釋放學(xué)生的正能量。

一、目標(biāo)激勵(lì)

語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就如同飛機(jī)上的操縱桿，航船上的方向盤，對語文學(xué)習(xí)活動起著不可或缺的定向、導(dǎo)航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能朝著這個(gè)方向，不斷地調(diào)節(jié)自己的行為，為達(dá)標(biāo)做出不懈的努力。而初中生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立又有待于教師的幫助和激勵(lì)。

特級教師魏書生，在初中新生入學(xué)時(shí)，便根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)”的理論，巧妙地采用“畫知識樹”的形式，形象地為學(xué)生確立了初中語文知識遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。魏老師還根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性原理，要求學(xué)生標(biāo)出已掌握的知識點(diǎn)，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)了一張因人而異的目標(biāo)圖，具有極強(qiáng)的針對性、實(shí)用性，而魏老師創(chuàng)立的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六課型課堂教學(xué)法中的第一步“定向”，則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標(biāo)。

魏老師在開學(xué)之初，一課之始，首先考慮到的便是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，足見他對目標(biāo)激勵(lì)的重視，這也是他在語文教學(xué)上的重大創(chuàng)舉，為我們廣大的語文教育工作者提供的成功經(jīng)驗(yàn)。

我們運(yùn)用激勵(lì)原理為學(xué)生確立目標(biāo)時(shí)，應(yīng)像魏老師一樣，不越俎代庖，而是師生共同研討，使目標(biāo)既針對學(xué)生實(shí)際，又符合教學(xué)規(guī)律，避免目標(biāo)過高過低的負(fù)效應(yīng)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。

二、動機(jī)激勵(lì)

教學(xué)實(shí)踐中，無數(shù)成敗的事實(shí)啟示我們：若教師能多一點(diǎn)“民主”之心，少一點(diǎn)“民王”之氣，和學(xué)生建立起友好的合作關(guān)系，共同承擔(dān)任務(wù)，一起解決問題，則會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，若師生關(guān)系緊張，相互之間不信任，乃至于相互對立敵視，則會出現(xiàn)對抗心理，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而阻礙學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。

其次，要重視反饋?zhàn)饔茫拍芴綔?zhǔn)動機(jī)激勵(lì)之道。反饋是語文教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)往往產(chǎn)生正效應(yīng)。一般的學(xué)生在每次考試、測驗(yàn)、作業(yè)乃至于課堂回答問題時(shí)都急于得到反饋，或得到滿分，或超過了自己的競爭對手，或越過了從未越過的及格難關(guān)，或是得到教師的好評，同學(xué)的贊譽(yù)，這些都可能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。作為一名合格的語文教師，既要善于利用反饋的正效應(yīng)，不斷地為學(xué)生已涌起的動機(jī)浪濤推波助瀾；同時(shí)也要注重排除反饋所引起的負(fù)效應(yīng)：成功帶來的驕傲自滿，失敗造成的悲觀泄氣，以及甘居中游、不求上進(jìn)等多種心理頹勢，力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段。可見，“反饋”是教師有針對性地適時(shí)地對學(xué)生施以動機(jī)激勵(lì)的信息源、主渠道。

三、知識激勵(lì)

所謂知識激勵(lì)，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優(yōu)美的教學(xué)語言，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。

教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學(xué)生聽得神思飛越，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學(xué)場景。愛美之心人皆有之，美文中的美景使學(xué)生心往神馳，必然會產(chǎn)生一讀為快的心理，激勵(lì)他們讀出美的享受。

四、需要激勵(lì)

語文教學(xué)中的需要激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，促使其朝著一定的方向，追求一定的目標(biāo)，以堅(jiān)持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

有位老師接到一個(gè)差班，該班高一時(shí)的語文教師因年老多病，無法正常教學(xué)，作為該班第四任語文教師，他從激勵(lì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要著手，主動地關(guān)心差生，不時(shí)地對他們細(xì)小的進(jìn)步表示贊賞，在全體同學(xué)面前重新樹立他們的形象，讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖和老師、同學(xué)們對自己的期待，在他們再次失利的時(shí)候，告訴他們“耕耘多，收獲少”的現(xiàn)象亦經(jīng)常出現(xiàn)的道理，并及時(shí)伸出援助之手。科學(xué)的道理，激情的話語，不斷的贊賞，真誠的相幫，填平了他們心中的缺欠，點(diǎn)燃了他們的希望之火，激起了他們學(xué)習(xí)語文的欲望。經(jīng)過兩年的努力，該班高考語文成績名列前茅，不斷地給學(xué)生以語文需要的激勵(lì)，使語文教學(xué)取得了意想不到的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 劉 馨）