中職生職業認同培養的實踐與研究

楊劍

摘 要：職業認同感是職高生立足社會的重要因素，也是職高生就業質量的重要保證，但在市場經濟和多元價值觀的沖擊下，目前職高生的職業認同現狀堪憂，本文結合筆者及學校多來年對職高生實習、就業跟蹤及職業認同培養的實踐經驗，從學校和企業等多個角度分析影響職業認同的因素及培養方式，以期完善相關模式，提升職高生就業質量。

關鍵詞： 中職生 職業認同

隨著市場經濟的發展，各行業對應用型技術人才的需求越來越大，職高生的就業率和就業質量也越來越高，但在多元價值及市場經濟的沖擊下，很多職高生的眼光、思想也發生了很大變化，在就業方面造成的嚴重后果就是跳槽不斷，毫無單位歸屬感，讓企業苦不堪言，這種情況反過來也嚴重影響到職高生的聲譽和就業率，提升中職生的職業認同已成為當前職業學校迫切需要解決的問題。

一、中職生職業認同現狀

綜合社會上各行業的評價來看，中職生的表現總體還是不錯的，有一定的技術，吃苦耐勞，集體觀念較強，但大多數的中職生也有一個共同的缺點，就是職業認同感很低，工作不穩定，跳槽情況嚴重，對企業沒有歸屬感，筆者通過調查發現，主要是以下因素決定的：

1.無職業規劃意識，導致無職業認同感

筆者做過一份中職生職業規劃的問卷調查，其中的“你心目中理想的就業單位是哪里？”“你是否有過職業生涯規劃？”這兩個項目中，前一項目的填寫，絕大部分同學要么好高騖遠，填下了世界500強的企業，要么就是填“不知道”，后一項目則絕大部分學生都填“沒有”。筆者在課堂中，也經常與學生討論專業問題、就業問題及工作目標等問題，大多數學生也表現出無所謂的狀態，認為就業的問題主要是學校和父母的問題，如果學校和父母這兩方面都沒有安排，那就看運氣吧，飯總是有的吃的。[1]

通過以上調研可以看出，我們絕大部分的中職生都沒有職業規劃意識，都是抱著走一步看一步的心態對待就業和工作問題，沒有明確的生活或事業目標，這就導致學生們對職業毫無認同感。[2]

2.單位歸屬感不高，導致職業認同較低

筆者對學校畢業的中職生也做過一份調查，其中“你是否認同單位就是第二個家？”這一調查項目中，工作5年以上的學生，80%以上認同這一觀點；工作3-5年的學生，則降低到了65%，工作1-3年的學生，認同這一觀點的非常少，只有30%，究其原因，是這一部分學生大多數都抱有觀望狀態，這一心理狀態導致這一批學生的單位歸屬感不高，同樣也就導致他們的職業認同偏低。

筆者也對企業進行過調查，例如寧波的轎辰集團，這個公司有非常優秀的企業文化，筆者學校在這家公司上班的畢業生，單位歸屬感就比其他單位高了很多，可見，企業文化也是學生們職業認同和單位歸屬感提升的重要因素。

3.受多元價值影響，導致職業認同缺失

多元價值觀在社會上的流行，也讓學生們的職業認同受到嚴重的影響，例如在職業問題上，每個學生都會有不同的職業價值觀，這就導致了學生們對于職業的觀感千變萬化，以汽車修理職業為例，有些同學認為這個行業比較臟，比較累，有些同學則認為現代4S店環境還是比較好的，也有些同學以工資來衡量這個職業，更有些同學則以面子問題來衡量這個行業，認為做個維修工人比不上坐辦公室的員工，這些不同的價值觀，雖然是社會上目前普遍存在的多元價值觀點，但對于職業認同來說，具有的負面影響非常大，也導致了職業認同的缺失。

二、職業認同培養方案

綜合以上因素，筆者結合學校實習就業處等部門的經驗，總結出以下有效培養方案：

1.加強職業生涯規劃，按規劃嚴格要求自己

每個學生都有一個職業生涯規劃是中職生職業認同提升的基礎，有目標才會有認識的動力。筆者所在學校的德育處、團委、實習就業處三個部門統一行動，聯合優質企業，結合全國文明風采大賽活動，加強學生職業生涯規劃。職業學校在校學習時間一般為兩年，第三年是校外實訓， 中職生職業生涯規劃時間重點是第二學年，在這一學年里，學校各部門通過校級評比活動及全國文明風采大賽的職業生涯規劃比賽的選拔，推動學生們進行職業生涯的規劃，每一個學生結合個人實際和工作理想，做出一個規劃方案并通過班級討論的方式認定其可行性，個案復雜的職業生涯規劃，學校則集合專家和企業資深員工進行指導及可行性確認，一旦確認可行，則要求學生們嚴格按照規劃方案要求自己，以期達到規劃目標。

2.建立職高生見習制度，提前感受工作氛圍

筆者所在學校，每個學期會針對高一學生安排一到兩次的工廠參觀活動、一到兩次的企業領導到校介紹企業文化活動，高二的學生因為技能上有所成長，每一個學生另外還有一個半月的工廠見習活動，工廠見習活動結束，依據學生和企業雙方的意向，高三的時候這些學生繼續在相應企業進行實習，畢業時如雙方滿意，則直接成為正式工人。這種見習制度，有效提升了學生的職業認同，學生的單位歸屬感很高。

3.積極營造專業氛圍，提升學生的專業認知

中職學校雖然專業結構明朗，但大多數的學生對專業的認知還是很膚淺的，特別是在專業的社會地位這一方面，認識更少，這也是導致中職生職業認同較低的原因。

筆者所在學校通過“校級技能周”、“企業進校園”、專家關于專業市場的講座等活動，引導學生們在技能比武、模擬企業工作和聽專家講座中提升對專業的認知，拓展專業視野和社會視野，從而提升專業認同，其中，“校級技能周”的學生參與度達到75%，“企業進校”相關專業學生的參與度達到100%，專家關于各專業市場的講座參與學生達到80%，極大地提升了學生們對專業及市場前景的認識，拓展了學生社會視野和專業視野，從而提升了學生們的職業認同。

專業氛圍的營造也表現在課堂上，筆者所在學校通過7S管理模式，課堂教學嚴格按照企業程序進行，基本實現學生畢業就能上崗。在學校的“汽修產學研中心”，學生上課的教師和設備，全部按企業要求布置，技能教學所用到的維修車輛，全部是社會人員送進來的汽車，目前，學校通過校企合作方式，引入轎辰集團進入“汽修產學研中心”，轎辰集團派遣優秀的維修師傅現場利用客戶的汽車進行教學指導，已經完全做到教學與企業的無縫接軌，學生們在課堂中就能夠完全感受企業氛圍，職業素養、職業認同有很大的提升。

參考文獻

[1]《高職生職業認同現狀與培養對策分析》韓莉萍《課程教育研究 中》2015.04

[2]《師范生職業認同感培養策略研究》官衛星，舒海燕《文教資料》2014（20）：123-124