翻轉課堂式COA課程實例設計與實施效果分析

柳清

摘要：計算機審計（COA）課程是一門講究思維訓練的審計專業課程，涉及審計的所有階段，知識點繁瑣、實踐性強。高職學生在課程學習中經常會出現審計思路不清晰、計算機審計工具使用不合理、無法構建結構化賬目審計體系等情況，師生都投入巨大的精力但收效甚微。這是計算機審計課程教學中有待研究、解決的棘手問題之一。將PBL、思維導圖等教學方法運用于高職院校計算機審計課程，使傳統的師生教學活動改革為翻轉課堂教學模式，幫助學生通關計算機審計課程基礎理論知識點、夯實崗位技能操作基礎、提升學生崗位綜合能力。這種教學改革設計為今后計算機審計課程進一步改革以及完善審計專業其他專業課程積累寶貴的成功經驗。

關鍵詞：教學改革設計；翻轉課堂；高職；計算機審計課程

中圖分類號：G40-057 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-02

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重”等，這一指導思想為計算機審計課程教學改革提供明確方向。因此，針對2010-2015級高職審計專業畢業生200多人采用PBL、思維導圖等先進教學法對計算機審計課程進行翻轉課堂式教學改革研究，這不失為一種值得嘗試的實效性探索。

一、翻轉課堂式計算機審計課程教學改革目標

利用計算機審計會計賬目是高職審計專業學生必備基本技能之一，同時計算機審計課程也是審計專業的專業核心課程之一。授課團隊著眼于引入 “以學生為主體，以系統化案例為載體，以操作能力提升為主線”的翻轉課堂教學模式，重構“與行業企業審計崗位信息化能力需求對接”的教學內容，通過校企合作、專兼結合方式，完成新的課程標準、校本教材、配套習題網絡資源建設工作，實現培養學生審計業務信息化處理能力、團隊協作能力和崗位適應能力的目標。具體課程設計構想是：

二、翻轉課堂式計算機審計課程教學改革實施過程

隨著計算機審計課程教學改革的深入，授課教師團隊探索出 “構建一體化翻轉課堂教學模式、實現兩個轉變、進行四項課程改革”的基本思路。

（一）構建一體化翻轉課堂教學模式

翻轉課堂（flipped classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。基礎理論知識需要學生在課前自主學習而教師不再占用課堂講授。學生可以通過在線慕課視頻、教材上的微課資料、授課平臺上與教師、同學的討論、查閱資料等方法掌握具體理論知識。課堂內學生能夠更專注基于項目的學習而教師主要進行問題輔導，從而對利用計算機審計財務賬目專業方法、思路獲得更深層次的理解。

翻轉課堂一體化教學設計符合計算機審計課程教學要求，與課程自身特點的契合度較高，具備操作可行性。根據近幾年的計算機審計課程改革，歸納得出符合課程特色的教學模型，如圖1所示。教師首先需要確定一個PBL案例主題，該主題應體現思維的創造性、案例的特殊性，范圍限定于計算機審計相關技能的典型操作、案例結點設定等易于展開討論且不超出計算機審計課程教學大綱、審計專業人才培養方案的范圍。在計算機審計課程開課前教師將PBL、思維導圖的方法、原則傳達到每一位學生并提供必要的學習環境。在限定規則內，經由分組討論、延遲評價，引導學生得出觀點意見。針對PBL方式所得較為雜亂無序的信息，教師指導學生小組對信息進行篩選，學生分組將有效信息引入思維導圖。學生小組將成果進行講解展示，教師對成果進行點評總結，進一步完善計算機審計課程內容的知識體系。

（二）進行四項課程改革

翻轉課堂教學模式一體化設計就是在學生學習和掌握一定計算機審計相關理論知識的基礎上，按任務驅動、項目化的教學內容，通過啟發式的教學方法剖析審計案例，把所學的理論知識運用于計算機審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種計算機審計教學方法。設置教學內容要圍繞高職學生審計實務專業人才培養方案的培養目標和專業能力的培養，確定理論和實踐教學內容及要求，設置教學環節和進度，突出專業技能培養的主導地位。教學方法上，強調理論教學與實踐教學相結合，將原來的理論和實驗實習課合二為一，先案例引導后理論，通過具體案例引導結合PBL教學方法啟發式教學的同時利用思維導圖方法梳理計算機審計理論知識，提高學生解決實際問題的能力，從而達到專業知識、操作技能與職業要求一體化訓練的目的。翻轉課堂教學模式的具體教學過程如下：

1.精心選擇和設計案例

PBL教學能否取得良好效果，對案例的選擇和設計是一個重要因素。教師應緊緊圍繞教學目標、教學內容以及學生實際選擇案例，這是計算機審計課程PBL教學能否取得成功的基礎。案例選得好，教師在分析案例時，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動、吸引學生的注意力，啟發學生進入問題情景，從而提高計算機審計的教學效果。教師要根據計算機審計課程的教學進度和教學要求，根據學生的實際情況，搜集和整理計算機審計案例的背景材料，講授剖析計算機審計案例的相關理論知識，對計算機審計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。

2.課堂案例討論

計算機審計案例討論旨在說明、分析案例存在的問題，提出解決的途徑和措施。課堂上，每個教學案例所涉及的問題都應該由學生分組進行分析和討論而教師主要起組織引導的作用。如果觀點不一致，可展開辯論，學生可以分別從自身角度對同一案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，讓學生成為學習的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論與課程主要內容發生偏離時，應注意掌握討論的方向，使討論緊緊圍繞教師提出的問題展開；當學生的討論發生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發現獨特、新穎見解。教師還可以向學生不斷地提出問題，要求學生回答，甚至故意給學生出“難題”，迫使學生動腦筋去思考。采用這種讓學生積極參與的“PBL”教學方法，能有效地開發學生的思維潛能，學到的知識也最扎實。

3.教師總結

PBL教學法給予學生單個甚至幾個問題，雖然能加深其對知識點的理解和掌握，但對培養審計思維幫助不大，因為在審計日常工作中，審計人員面對的是尚不能明確是否有問題的財務報告，單純PBL教學不能充分調動學生的積極性。英國東尼·伯贊提出的思維導圖適合計算機審計課程教學后期教學內容的梳理與歸納。將短小、精煉的思維導圖應用于計算機審計課程，不僅幫助學生記憶、總結審計案例、知識點，更為師生教學反饋提供寶貴手段，解決長期以來教學改革效果不好評價、跟蹤的弊端，使計算機審計課程翻轉課堂的教學改革效果一目了然，使學生真正掌握計算機審計技能，使教學更貼近審計崗位實際需求。

4.課堂教學考核

創建并真正實施一套符合翻轉課堂一體化教學模式特點和需要的模塊化考核體系，學生每個模塊的成績，教師有及時的評分和評價，注重平時的過程性的考核，把學生平時的練習、參與教學活動的頻率、積極性、同學間正常的幫助都成為評定成績的一個因素，降低純理論的考分比例，注重實際分析能力、解決問題的能力及學生素質的培養，從而極大地促進了學生學習的積極性和興趣。

在規定的課時學習結束后進行閉卷基礎知識考核考試+業務考核+成果匯報展演，分別占總分的20%、50%、30%。閉卷基礎知識考核考試試卷由授課教師小組結合教學大綱內容編寫考試題庫，實際考試時，從中隨機抽取試題組卷，閉卷考試主要考察計算機審計課程的基礎知識。業務考核題目主要針對審計五大循環結合計算機審計課程操作設計，主要考查學生對所學知識的理解程度和綜合歸納能力。成果匯報展演的靈活性強，教師主要是設計當下主流審計實務實際應用問題若干，讓學生小組從中挑出感興趣的問題，根據學生小組討論的審計方法進行計算機審計實務操作并將過程設計成PPT展示。成果匯報展演主要考查學生對計算機審計課程的掌握程度及正確運用所學知識，建立審計思維，正確分析、解決問題的綜合能力。

作者簡介：柳 清（1982-），女，吉林梅河口人，職稱：講師、會計師、審計師，注冊會計師，學歷：山東大學碩士研究生，工作單位：山東商務職業學院，主要從事會計、審計研究。

基金項目：山東省教育廳教學改革項目《基于PBL的計算機審計課程與教學內容體系研究》（2012627）。