新課改背景下教師的基本素質(zhì)研究

郭燕芬

摘要：課程改革的背后代表著時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。而教師作為傳授知識(shí)的主體，可以說(shuō)很大程度上直接決定著人才的質(zhì)量。這樣的大環(huán)境下我們可以看出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)刻不容緩。所以，在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，教師的重要性再一次凸顯出來(lái)。2001年6月，國(guó)家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，正式吹響了新一輪課程改革的號(hào)角。新課改背景下也對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：新課改；教育論；教師素質(zhì)；素質(zhì)培養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系和多元文化格局逐漸形成的時(shí)代背景下，國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心要素逐漸轉(zhuǎn)變成了人才的競(jìng)爭(zhēng)。可以說(shuō)人才的競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族偉大復(fù)興的中流砥柱。在回顧分析了當(dāng)前教育領(lǐng)域的大環(huán)境后，本篇論文把研究目標(biāo)聚焦到了新改背景下的教師素質(zhì)這一課題上。

一、新課改綜述

（一）新課改的基本概念

新課改是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡(jiǎn)稱。追其根本，新課改背后更重要的意義有兩個(gè)。一是讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程內(nèi)容符合時(shí)代，二來(lái)也是對(duì)教師的教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。下面就將圍繞這兩點(diǎn)展開(kāi)論述，來(lái)討論一些新課改和新課改背后一些因素的關(guān)系。

（二）新課改的總體目標(biāo)

就目前的情況來(lái)說(shuō)，新課改的目標(biāo)主要可以分為以下幾點(diǎn)：

第一，具有愛(ài)國(guó)精神，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，擁護(hù)社會(huì)主義現(xiàn)代化，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，保守國(guó)家秘密，繼承中華名族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，樹(shù)立為名族振興和國(guó)家進(jìn)步貢獻(xiàn)自己力量的志向。

第二，具有法制意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)遵守國(guó)家法律法規(guī)，自覺(jué)履行公民的義務(wù)，維護(hù)社會(huì)公德，匡扶社會(huì)正義，能夠?qū)ψ约核龅氖仑?fù)責(zé)。

第三，具有一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在時(shí)代的發(fā)展變化中不斷適應(yīng)，具有學(xué)習(xí)時(shí)代所需技能的能力，具有初步的收集、處理、吸收信息的能力。

第四，具有強(qiáng)健的體魄，能夠?qū)W會(huì)在日常學(xué)習(xí)之余鍛煉自己的身體，具有健康規(guī)律的生活作息習(xí)慣和良好的精神面貌。

二、新課改背景下提升教師素質(zhì)的具體措施

（一）教育理念的培養(yǎng)

教育理念指的是教師在教書(shū)的過(guò)程對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)，教育理念的形成多半對(duì)教育有著主觀能動(dòng)性的作用。教師作為教學(xué)過(guò)程中的主要主導(dǎo)者，教育理念的認(rèn)識(shí)直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起主導(dǎo)作用。只有不斷完善的先進(jìn)教育理念，才能時(shí)刻保持對(duì)教育活動(dòng)的敏銳性，保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

1.新型教師觀的樹(shù)立

教師觀指的是教師對(duì)自我的認(rèn)同和自身的角色定位，它直接影響了教師對(duì)自身義務(wù)和責(zé)任的認(rèn)識(shí)。而所謂的新型教師觀則對(duì)教師的角色定位提出了多種要求，要求教師不單單只是承擔(dān)教學(xué)者的身份，而要能夠適應(yīng)新時(shí)代下教師多重身份的轉(zhuǎn)變。主要可分為以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、課程的構(gòu)建者。

第三，教學(xué)過(guò)程中的終身學(xué)習(xí)者。

2.新型學(xué)生觀的樹(shù)立

新課改背景下的新型學(xué)生觀，要求了教師對(duì)學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生從單純被動(dòng)的接受者變成學(xué)習(xí)的參與者。這也是新課改所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受知識(shí)，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)自己的見(jiàn)解。換言之，就是學(xué)生要通過(guò)自身來(lái)建立對(duì)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

3.新型評(píng)價(jià)觀的樹(shù)立

新課改的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育給大眾帶來(lái)的用成績(jī)?nèi)フ鐒e學(xué)生的觀念，具體可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）重視綜合評(píng)價(jià)，淡化成績(jī)等級(jí)，讓學(xué)生的其他素質(zhì)成為綜合評(píng)定里的重要一環(huán)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的包容性。（2）重視個(gè)體差異性，淡化一刀切的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的獨(dú)特個(gè)性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性。（3）重視評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，不再只是由老師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至學(xué)生也可以對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的對(duì)象發(fā)生轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的交互性。

（二）專業(yè)技能的培養(yǎng)

1.優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)體系

第一，學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科方面的知識(shí)指的自然是教師對(duì)教授科目的理解情況，主要可包括學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)體系、發(fā)展過(guò)程、未來(lái)展望等等。

第二，其余學(xué)科知識(shí)。新課改中明確劃分了一個(gè)學(xué)分占比最重的綜合實(shí)踐板塊出來(lái)，就是要讓當(dāng)前學(xué)生的教育能夠脫離課本，去實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)，做到理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。

第三，教育科學(xué)知識(shí)。新課改背景下的教師不應(yīng)只有精通的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，應(yīng)由學(xué)科知識(shí)向素質(zhì)層面發(fā)展，將學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)心理學(xué)方面的原理互相融合，互相滲透。

2.多樣化的職業(yè)技能

第一，教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)指的是根據(jù)所教對(duì)象來(lái)對(duì)所教內(nèi)容劃分基礎(chǔ)點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定相應(yīng)教學(xué)方案的過(guò)程。在新課改背景下，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又提出了新的要求，希望教師不要只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，能夠讓教學(xué)由平面變?yōu)榱Ⅲw，對(duì)研究性學(xué)習(xí)做出了重點(diǎn)關(guān)注。

第二，信息收集處理的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展、信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用逐漸加大。但是如何篩選收集與自己有關(guān)的資料，如何讓搜集來(lái)的資料為自己的教學(xué)服務(wù)，這都是新課改背景下對(duì)教師信息處理能力提出的新要求。

第三，教學(xué)反思的能力。教學(xué)反思要求教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度思考，作出一個(gè)自我評(píng)價(jià)、自我審視的過(guò)程。只有具備了一定反思能力的教師才能將一次又一次的教學(xué)過(guò)程做到內(nèi)化，真正將教學(xué)轉(zhuǎn)化為行之有效的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

（三）人文精神的培養(yǎng)

人文精神指的是將關(guān)注點(diǎn)回到人本身，是一種以人為本的思想。就拿教學(xué)來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的教師應(yīng)該把重點(diǎn)回歸到每個(gè)學(xué)生身上，通過(guò)表面上的成績(jī)?nèi)ヌ骄繉W(xué)生背后深層次的內(nèi)心世界，讓人文精神成為學(xué)生成長(zhǎng)路上潛移默化的滲透因素。新課改背景下，教師的人文素養(yǎng)自然是不可或缺的一環(huán)，它的內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)方面：

第一，敬業(yè)精神。不應(yīng)把教學(xué)當(dāng)做任務(wù)來(lái)看到，應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)做和學(xué)生交流溝通的一種手段。

第二，仁愛(ài)精神。高層級(jí)的教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)師生等級(jí)的框架，做到平等與尊重。

參考文獻(xiàn)：

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