高中語文古詩詞教學的實踐與思考

張文軍

摘要：古詩詞是中華民族文化的瑰寶。中國被稱為詩歌的國度，鑒賞、學習、創作詩歌既是對中國傳統文化的繼承和發揚，也是提升國民文學素養的重要途徑。作為一名高中語文教師，我們應擔負起神圣的職責，充分發揮學科優勢，深入研究古詩詞教學的方式、方法，引導學生在欣賞與創作詩歌中豐富情感、領悟詩詞藝術魅力、提升文學鑒賞水平。

關鍵詞：高中語文；古詩詞；審美能力；意境

眾所周知，古詩詞語言精練，形象生動、意蘊幽遠。高中語文教材中收錄的古詩詞對于提升學生的文學修養，塑造學生高尚的品格、豐富學生的內心情感等方面都發揮了不可低估的作用。作為一名高中語文教師，我們應充分發揮學科優勢，引領學生把握古詩詞的思想內涵，讓學生在鑒賞與感悟中拓展思維，豐富想象。

一、學會鑒賞，提升學生審美能力

近年來，高考語文試題對詩詞鑒賞方面的考查提出了更高的要求。傳統的考查方式是選擇和判斷，而近些年則是要求學生使用流暢的語言，概括自己對詩詞內容、人物形象、語言表達技能等方面的理解。因此，語文教師在詩詞鑒賞教學時應引導學生深入把握詩詞內涵，切勿使學生囫圇吞棗。

如，高中語文教材收錄的白居易的《長恨歌》。在這首長篇敘事詩里，作者以精煉的語言，優美的形象，敘事和抒情相結合的手法，敘述了唐玄宗、楊貴妃在安史之亂中的愛情悲?。凰麄兊膼矍楸蛔约横劤傻呐褋y所斷送了。唐玄宗、楊貴妃都是歷史人物，詩人并不拘泥于歷史，而是借著歷史的一點影子，根據人們當時的傳說、街坊的歌唱，從中蛻化出一個回旋曲折、宛轉動人的故事，用回環往復、纏綿悱惻的藝術形象，描摹、歌詠出來。由于詩中的故事、人物都是藝術化的，是現實中的人的復雜真實的再現，所以能夠在歷代讀者的心中漾起陣陣漣漪。

又如，在引導學生鑒賞白居易的樂府詩《琵琶行》時，這是一首膾炙人口的現實主義杰作。全文以人物為線索，既寫琵琶女的身世，又寫詩人的感受，然后在”同是天涯淪落人“一句上會合。歌女的悲慘遭遇寫的很具體，可算是明線；詩人的感悟滲透在字里行間，隨著琵琶女彈奏的曲子和她身世的變化而蕩起層層波浪，可算是暗線。這一明一暗，一實一虛，使情節波瀾起伏。它所敘述的故事曲折感人，抒發的情感能引起人的共鳴，語言美而不浮華，精而不晦澀，內容貼近生活而又有廣闊的社會性，雅俗共賞。

二、注重誦讀，領悟詩歌意境之美

王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上。有境界，則自成高格，自有名句。”

詩歌的意境猶如一件件藝術品，我們不僅會驚嘆它的奇思妙想、華辭麗采、而且會感到情趣高雅，賞心悅目，還可以從那豐厚文化積淀和精湛的語言藝術中汲取營養。語文教師作為教材美的研究者和挖掘者，要用自己的那顆豐潤得到藝術心靈，以獨特的教學藝術，將學生帶入意境美中。誦讀是學生領悟詩歌意境的常見形式。古人云，”讀書百遍，其義自見“。高中階段的古詩學習也同樣離不開通讀的。誦讀是理解的基礎，也是培養學生古詩詞鑒賞能力的有效途徑。通過對古詩詞的反復誦讀和理解，學生能夠深入理解詩詞的內涵，從而提升鑒賞水平。

在誦讀中，老師要求學生初讀讀準字音；再讀時，就要富有情感。必要時，教師也可以借助多媒體。在誦讀時要抓住情境特點，語調要富于變化，壯闊的景物要讀得慷慨激昂，清新的景物要讀得流暢安閑，明媚的景物要讀得平緩自如。王維的《山居秋暝》，詩中有明月、松林，傳達出寧靜的意境；有竹喧、蓮動，傳達出喧鬧的意境：整幅畫面清新寧靜而又富有生機。誦讀時，要飽含喜悅，充滿對美的熱烈追求，學生自然會受感染，進入到本詩的意境當中。再如馬致遠《天凈沙秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，這些意象有形可感，為“斷腸人”的出場營造出一種凄涼的環境氛圍，誦讀時，語速稍舒緩，適當延音?！跋﹃栁飨?，斷腸人在天涯”，把天涯淪落人的凄涼愁苦之情，表達得淋漓盡致。誦讀時，音調要低沉，引導學生體味作者感情的宣泄，再現詩歌的凄美之感。

三、仿寫古詩，體會古詩韻律之美

詩歌，作為一種重要的文學體裁，能在有限的詩行中容納豐富的思想內容，反映多彩的社會人生，很大程度上取決于其獨特的藝術形式。而詩歌要能膾炙人口，千古流傳，不但是其獨特的形式藝術，同時也在于其動感的韻律。因此，教師在教學中也應鼓勵學生仿寫古詩，進而體會古詩中所蘊含的韻律美。

如在古詩新對練習中，教師要求學生注意以下三點：1.格式，是否與上句對仗工整；2.內容，是否與上句內容相符；3.效果，看表達是否雅且美。

初次做此項練習，可以從熟悉的、簡單的句子入手。如：“兩個黃鸝鳴翠柳”，要求學生對出自己的下句。經過短暫思考，學生對出了下句：“一對白鵝戲碧水”，此聯盡管對仗可以，但效果欠雅；又有“一行蒼樹入云天”，此句雖有氣勢，但與上句境界不符。經過教師的引導，學生的思路逐漸開闊：

“一雙金魚戲青蓮”，略有韻味；

“一潭清水照我顏”，加入了人物；

“一聲吶喊搗黃龍”，把鳴翠柳的兩個黃鸝看作正在歡呼的勝利者，他們還有更大的目標———打入敵人老巢，取得最后的勝利，這樣又加入了故事性。

“兩個黃鸝鳴翠柳，一片青竹訴風情?！?/p>

對于這樣的練習，學生甚感興趣。練習多了，熟能生巧，逐漸掌握了方法，并且還能在句中融入自己的感情。如給出句子：“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；———?！睂洌?/p>

“好壞甭提，靜聽室內書開書合?！?/p>

“沉浮不定，笑談考場時起時落?！?/p>

“勝敗無言，冷對紙上分高分低。”

……

通過類似的練習，學生們既鍛煉了寫作思維又深刻體會到了古詩的平仄、押韻的特點。

總之，詩歌教學是高中語文教學的重要組成部分。它在提高學生文學修養，陶冶學生情操，鍛煉學生表達能力方面均有明顯的促進作用。教師要充分發揮詩歌教學的引領作用，通過鑒賞、感悟、仿寫等多種途徑引導學生感受文學之美。只有這樣，才能讓古詩詞教學充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]鄭建華.高中語文古詩詞教學困境研究《語數外學習（語文教育）》2013年7期

[2]楊彩云.新課改下如何搞好高中語文古詩詞教學《考試周刊》 2013年55期

[3]李齊.高中語文古詩詞教學探討《中國科教創新導刊》 2013年12期endprint