深化學生英語知識結構的路徑思考

摘要：英語教學中深化學生的知識結構有著重要的意義，教學過程中，教師應充分認知語言知識、英語知識結構的重要意義，并結合英語本身的特征，采取行之有效的策略，不斷深化學生的英語知識結構，以提升英語教學的效果。

關鍵詞：英語知識結構；英語教學；路徑

當前社會進入信息化時代，經濟活動全球化的步伐加快，英語成為我國對外開放及國際交往合作的重要工具，通過英語教學，提高人才的英語知識與技能，對促進我國政治、經濟和文化走向國際化有著戰略性的意義?？v觀當前我國的英語教與學，不難發現反復強化訓練的現象較為普遍，學生通過死記硬背進行機械性學習，教與學的效果有待提高。如何提高英語教學效果，是當前英語教學亟待解決的課題。

一、英語教學中深化學生知識結構的意義

每位學生的知識結構都經由知識吸收、知識整合、知識內化相互轉化并發展而來，體現了學生個體與外部生態環境的碰撞效果，可以說學生的知識結構是較為獨立的整體，基于不同教育生態環境的作用，其表現也有所差異，而同一教育生態環境下，不同學生個體的知識結構也具有不同的特點。當前社會進入知識爆炸的大數據時代，知識的規模、數量增大，更新速度極快，人們只有具備識別和處理各類知識信息的能力，才能較好的適應當前時代，而這一能力的形成是建立在完整系統的知識結構基礎之上的。英語學習同樣如此，面對內容繁多且較為分散的知識點、語言點，學生不僅要掌握堅實的基礎性知識，也需系統掌握基礎性技能，使各類知識相互作用、相互聯系，形成知識結構，才能更好識別和處理英語知識信息，促進知識向技能的遷移和轉化，提升英語學習的效果。然而大學英語教學尤為強調“聽、說、讀、寫、譯”方面英語技能的培養，對理論文化方面的知識不夠重視，且英語考試的方法及手段也較為傳統，應試目的較強，致使學生知識廣度不夠、知識結構不合理。英語教學中深化學生的知識結構有著重要的意義，不僅有利于夯實學生的英語基礎，拓寬學生的知識面，而且有利于培養學生結構化的知識和思維參與技能，形成批判性思維和外語思維，體現了因材施教的教學策略。

二、深化學生英語知識結構的路徑

（一）將知識結構與能力結構有機地結合起來

如果說能力結構是英語教學的核心，那么知識結構則是課堂教學的框架支撐，英語教學中，應將兩者有機地結合起來，使其能夠進行有效地交互轉換，在轉換交替的過程中，實現因材施教及教學的相互促進，以提升教學的效果。很多教師在教學中，習慣先講解知識結構，在組織學生聯系知識，提升能力，但由于課時的限制，二者難以實現有效的交互轉換，因而教師應對英語知識體系進行科學地整合，酌情舍棄一些不重要的內容，提煉出聯系緊密的知識結構及能力結構，可以根據需要將整合的知識內容制成系統且完整的知識結構圖，借此將新舊知識整合起來，幫助學生梳理英語內容知識，重構知識的網絡，加深學生的知識理解及記憶，使學生在掌握知識結構的同時，能提升相關的能力，改善學習的效果。例如，在教學詞匯時，教師重點講解詞匯的詞性、發音等知識結構，并將相關的詞匯整合成形象、醒目且具有較強邏輯性的知識結構圖，構建圖式化的詞匯群，使學生建構起有益的知識結構，并通過有效的理解、區分并掌握詞匯，繼而開展拓展訓練，培養學生對詞匯的運用能力。英語教學中將知識結構與能力結構有機地結合起來，實現二者的交互轉換，不僅有助于深化學生的英語知識結構，而且有助于促進知識向技能的遷移和轉化，提高學生應用知識的能力。

（二）教學中滲透多學科知識

知識經濟時代下，知識更新、發展、變化的速度加快，英語教材是英語教學的知識載體，盡管也在不斷更新，但仍會由于篇幅、編寫及使用周期等諸多因素而趕不上知識更新的速度。英語教學中滲透多學科知識，不僅能有效彌補教材內容的不足，實現教學內容的與時俱進，而且能使教學顯得更為緊湊，有效地深化了學生的英語知識結構。英語教材內容包羅萬象、豐富多彩，涵蓋了社會生活中的方方面面，諸如科學、文化、信息技術、民俗、名人作品、宗教等等，在教學中，教師應突破英語學科的思維定式，整合并滲透多學科知識，營造充滿活力及情趣的課堂，拓展并進一步深化學生的知識結構，提高學生綜合應用英語知識的能力。這就需要英語教師不斷、自覺地吸收各科新知識，廣泛涉獵有價值、具有先進性的知識，包括天文地理、歷史現實、文藝體育、宗教哲學、自然社會等，同時緊密結合社會生活，對這些知識進行消化并提煉，去粗取精，在教學中找準學科之間的結合點，新知識與教學內容之間的切入點，有目的、有方法地自然穿插并適時滲透知識內容，將與時代發展、社會生活密切相關的知識融入到教學過程中，使靜態的教材知識轉變為動態的知識，提高英語教學的生機和活力，以激發學生的興趣，拓展學生的思維空間，深化學生的知識結構，加強學生對知識的實踐應用，提升英語教學的效果。

（三）綜合應用多種教學方法

英語教師可以在教學中采取多種多樣的方式，綜合應用多種教學方法來深化學生的知識結構。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生不僅要在學習的過程中掌握知識，還需切實體驗知識和原理。當前互聯網已得到普及英語，教學課在課堂中融入先進的教學理念、科技手段，運用現代化的多媒體課件、網絡資源等，提高教學的生動性、形象化，加深學生的理解及記憶。教師還可通過問題啟發的方法，根據教學內容設置相關的中心問題，圍繞問題予以闡述，形成問題之間相互聯系的知識結構，啟發學生思考，開闊學生視野，激發學生的學習興趣。教師還可將任務教學引入到英語課程中，根據教學內容及目的，給學生布置一些能深化其英語知識結構的任務，指導學生通過多種方式自行獲取信息，完成教師布置的任務，以加深知識的理解及構建。總之教無定法，教師可根據教學需要及實際情況，結合自身教學風格，靈活應用多種教學方法，引導學生拓寬思路，廣開言路，在有限的學時中達到教學的目的，提升教學的效果。

參考文獻：

[1]趙永青，李玉云，康卉.近十年我國大學英語教學研究述評[J].外語與外語教學.2014（01）

[2]孫寅.英語教學中知識結構輸入研究綜述[J].科教導刊.2011

作者簡介：張曉林（1978）女，籍貫：山東，單位：大連醫科大學中山學院，職稱職務 研究生，研究方向：職業教育。endprint