小學體育教學中情感目標的達成

李鳳蘭

小學體育教學是學生最初的體育教學體驗，影響著小學生今后對體育課的情感態度和體育運動的態度。本文從小學體育教學中的情感目標內涵、實施情感教育的必要性、情感目標應如何達成以及情感教育對課堂教學的影響四個方面，結合本人多年從事小學體育教育的經驗，淺析小學體育教學中的情感教育。

一、小學體育教學中情感目標的內涵

學科教學過程中的三維目標指的是：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。在小學體育教學中，情感目標即為培養學生的組織性、紀律性以及團隊精神、合作能力，進而形成互幫互學能力以增強社會適應能力。同時，情感目標還包含培養學生堅韌不拔、永不言棄的體育精神，并強化學生對體育的興趣與感情，進而加強體育教學在素質教育中的支撐作用，利于素質教育的全面實施。實踐證明，隨著學生的成長，學生知識、能力、興趣、特長和個性品質等方面的差異會越發明顯。體育教學必須注重學生的情感目標，才能在教與學中讓師生間的情感更為融洽，更好地完成預定的教學內容，實現預定的教學目標。

二、小學體育教學中實施情感教育的必要性

體育教學大多數都是室外活動，它使得人與人之間的接觸和交流變得更加方便，加之人與各種室外環境、教學所用到的器材的接觸以及體育活動參加者本身的各種運動感受，會產生豐富的情感、莫大的快樂及滿足感。然而，這種滿足感并不能僅通過認知目標和過程方法目標來完成，相反，透過情感目標的達成，學生才能夠在體育教學的過程中找到樂趣，提高學習的興趣。

1.實施情感教育有利于體育教學中情感目標的實現。情感是人類所特有的一種心理過程或心理狀態。它是主體對客體是否滿足自身需要產生的態度評價或體驗。小學體育教學情感領域的教學分為三個層次：接受、興趣、自覺表現。在第一階段里，學生要能夠學會集中精力聽從教師的講解，并觀看教師示范，積極配合教師所提出的要求。這是小學生在上體育課中經歷的第一個情感教育階段，在這一階段中，小學生自身投入的情感較少，更多的是在扮演服從者的角色。在第二階段中，小學生可能會從某項體育運動中獲得自信，并對該項目投入興趣，開始發揮自主性學習某些特定項目，并樂于對某些項目進行重復練習。到了第三階段，學生開始認識到某一活動或練習的價值、意義，可以脫離教師的指導，自覺重復。小學生的這三個情感進化階段并不會自然形成，而是要通過教師在教學過程中的引導及教育才能實現。

2.實施情感教育有利于發揮學生體育學習的主動性。情感是誘發主體進行創造性思維的內在契機。心理學認為情感能夠成為誘發直覺、靈感和想象的內在因素，對人的創造性思維發揮能動作用。情感具有豐富多彩、變化多端、既超越理性又基于理性的自由活動特點；有助于主體打破理性與非理性、邏輯與非邏輯之間的僵硬對峙，架起由感性飛躍到理性的橋梁，使創造性思維獲得成功。情感對認識對象的選擇性、指向性本身，反映了主體對客體的認識傾向，因而具有動力源泉的意義。同樣，情感作為推動主體進行認識活動的內在動力和誘導因素，不僅須以認識活動對象的選擇和指向為前提，而且它本身作為一種動力或能量是帶有方向性的矢量，其功能在于推動和誘導主體的僵硬對峙，實現主客體統一。因此，在體育教學中不能忽視情感目標，必須既重視學生運動能力的培養，又重視學生情感的發展。

三、小學體育教學中情感目標應如何達成

隨著學生認知、各方面能力、興趣、特長和個性品質等方面差異的增長，體育教學必須注重學生的情感目標培養，才能在教與學中讓師生間的情感更為融洽，更好地完成預定的教學內容，實現預定的教學目標。

教師想要在教學中達到情感目標，首先就必須對學生有一個充分的認識和了解。在體育教學過程中，學生既需要進行基本的體育鍛煉，又需要通過鍛煉與他人產生交往、接觸，學會團結協作、吃苦耐勞的精神等。

1.恰當的運動量與合適的練習密度。體育教學的目標是通過體育教學一方面鍛煉學生體魄，另一方面培養學生對體育運動的興趣。而要達到鍛煉學生體魄就必須有一定的運動量，所以該門課程的教學特點必須是精講多練，需要教師能夠用精練的語言表達清楚教學目標，并留給學生更多的時間去進行具體的體育運動和相關練習。若教師講得多，學生練得少，那就失去體育教學最初的目標和意義了。

2.勤用小組學習的方式進行教學。在教學過程中，教師可將本班學生分為若干個小組，每小組人數不宜過多，教師在學生進行活動前將活動計劃告知學生，讓學生在清楚活動目標的前提下開展組內學習，并進行協作練習。比起全班的活動，這種分小組的方法能夠給個體更多的練習時間，使得小組成員間的聯系更加密切，更能讓學生學會與人合作，滿足學生渴望與其他人交流和交往的需要。

3.教師應多對學生給予激勵性評價。每個人都希望能得到別人的尊重，受到他人和社會的較高評價和贊許，尤其是小學生，教師的態度會直接影響他們學習的興趣和動力。因此，小學體育教師在教學的過程中要有細致的觀察能力，要能及時捕捉到學生的進步，給予鼓勵和肯定，并進一步指導學生進行相關練習。此外，教師對學生的評價也不能千篇一律，要時刻銘記“因人而異”的原則，針對不同情況、不同性格差異的學生，教師應給予不同的評價。同時，給學生布置任務要考慮學生的基礎和能力，針對不同學生制定適合的目標，只有這樣，才能讓學生既學會相關知識，達到教學目標，又能夠從教學中得到極大的滿足感，有利于為后續學習注入信心和動力。

四、情感教育對課堂教學的影響

情感目標的實現不論是對學生還是對教師都是有益的，一方面它能夠使教師的教學壓力和學生的學習壓力都降低，同時還調動了學生的積極性和主動性，寓教于樂。其實體育教學內容本身是比較單一的，如果教師依然采取一成不變的方式進行教學，就會使得小學生原有的好奇心大大降低，同時，小學生還會因此感到自己的表現欲望、參與程度被壓抑，整個課堂教學會變得無趣、沉悶。從這個角度看，學生的參與度會大大降低，教師的教授過程也會變得枯燥無味。久而久之，上課就會成為一種使教師、學生的心理、生理都變得比較疲憊的過程。反之，如果教師自身在上課時提高興致，先調動自身情緒，后帶動課堂氣氛，無論是運用幽默機智的語言，還是借助創意的教具，為學生創造一個妙趣橫生、引人入勝的課堂氛圍，那么相信學生一定也會積極配合教師，自愿地投身到整個體育教學過程中來，激發出對學習的渴望和熱情。教師掌握良好的教學技能，找到恰當的教學方法，對學生的學習效果和效率都至關重要。教師應采取多種多樣的教學方法，擺脫單一的模式，讓學生感受到體育鍛煉當中的樂趣，而不是單純地把體育教學當成一項枯燥的任務來完成，情感教學在這里就起到了至關重要的作用。體育教學必須注重學生的情感目標，才能在教與學中讓師生間的情感更為融洽，更好地完成預定的教學內容，實現預定的教學目標。

責任編輯：徐新亮