以“味”激趣 培養(yǎng)能力

莫紅燕

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來，使其不斷產(chǎn)生自我更新的需要，從而產(chǎn)生主動發(fā)展，以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)來創(chuàng)造更美好的意愿。因此，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、引發(fā)生成，感受創(chuàng)作之“味”

在教學(xué)中，師生之間的思維方式及思維過程存在著一定的差異，教師周密、詳盡的教學(xué)預(yù)設(shè)不可能完全替代學(xué)生的思維過程，因為這只是一種預(yù)測，只能是“大體則有，定體則無”。所以，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。如在二年級的識字教學(xué)中，老師可以采取趣味識字的方法引導(dǎo)學(xué)生自主記憶字形，教師先出字謎“橫鉤一撇一短豎，里面一個又（皮）”，“草字頭，包字頭，一粒米在里頭（菊）”等引導(dǎo)學(xué)生猜，讓學(xué)生在猜字謎的過程中學(xué)習(xí)生字，然后引導(dǎo)學(xué)生編字謎，并把學(xué)生編好的字謎通過電腦展示出來，在享受成功的快樂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，編出很多有趣的字謎，如：“今天一個人翻開書頁做了一個記號（領(lǐng)）”“有人在酒店里多住了一天（難）”等，教師要因勢利導(dǎo)，把學(xué)生編寫的字謎當(dāng)作講解字形的范例，讓欣賞和鼓勵帶給學(xué)生無窮無盡的創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性高漲，課堂也因此充滿了趣味。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把好的字謎當(dāng)場記錄下來，回家后與家長一起玩猜字謎游戲，學(xué)生編，家長猜。學(xué)生對這樣的游戲很感興趣，因為他們在這樣的活動中享受到了成功的喜悅，并在這樣的情緒感染下，智慧的火花得以點燃，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

二、鼓勵質(zhì)疑，感受探究之“昧”

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點。由于每個學(xué)生都有自己獨特的生活經(jīng)歷、精神世界和情感體驗，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式，也就有著自己獨特的認識和見解。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生與眾不同，讓學(xué)生在提出問題、探究問題與解決問題的過程中，理解課文內(nèi)容，提高解決問題的能力。如筆者在教學(xué)《大禹治水》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑：大禹是誰？他為什么要治水？他是怎樣治水的？讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，從課文中尋找問題的答案，學(xué)生在質(zhì)疑與思考、合作與交流、探究與發(fā)現(xiàn)的過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，體驗到自己提問的價值與自我解決問題的樂趣，自主、合作、探究的能力得到了提高。

三、角色表演，感受參與之“味”

文學(xué)作品是通過形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，通過感情朗讀、看圖描述、角色表演等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀、描述與角色表演的體驗過程中理解課文內(nèi)容、內(nèi)化語言，讓無聲的文字感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。這樣，既增強了語文課的趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。如筆者在教學(xué)《狼和小羊》一課時，讓學(xué)生分別扮演狼和小羊，進行不同語氣的角色表演朗讀，使學(xué)生很容易就理解了狼的兇狠和小羊的溫和，也明白了對像狼一樣的惡人講道理是沒有用的，使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解既輕松又自然，讓無聲的文字感染學(xué)生，引起學(xué)生情感上的共鳴。

四、拓展延伸，感受想象之“味”

人的想象活動總是充滿創(chuàng)造性的，任何創(chuàng)造活動都離不開想象。學(xué)生具有豐富的想象力，世界在學(xué)生的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般，教師在教學(xué)中要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提高學(xué)生的想象能力。如筆者在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，根據(jù)文本內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生展開想象：想一想“歌聲”還會讓婆婆“看”到些什么呢？并把學(xué)生說得好的句子打印出來進行展示。當(dāng)學(xué)生們看到自己的發(fā)言被老師采用，并在屏幕中展示出來時，成功的喜悅激發(fā)了他們的想象力，于是，無數(shù)富有情感的語句就迸發(fā)出來：“歌聲會領(lǐng)您走進花園，看到滿樹盛開的花朵”“歌聲會領(lǐng)您來到海邊，看到無數(shù)飛翔的海鷗”“歌聲會領(lǐng)您走進草原，看到成群奔跑的駿馬”“歌聲會領(lǐng)您走進森林，聽到樹上的鳥兒在歌唱”……在學(xué)生豐富的想象下，教學(xué)收到了良好的效果。

五、過把“老師癮”，感受教學(xué)之“味”

陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”每個學(xué)生都有想當(dāng)小老師教小朋友的愿望。這種為人師的感受確實美妙，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，采用了每人先自學(xué)一首古詩，并在家長的幫助下做成PPT，然后每周由三至四名學(xué)生當(dāng)小老師，利用課外活動時間教其他同學(xué)學(xué)習(xí)古詩。每當(dāng)“小老師”走上講臺被其他同學(xué)熱情呼喚為老師時，他們的自信心不但得到了加強，還在講解古詩的過程中增長了知識，培養(yǎng)了口語表達能力，真可謂是一舉多得。

責(zé)任編輯：王天杰