培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力之我見(jiàn)

湯潔

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無(wú)效，終生不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。”可見(jiàn)，小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的重要時(shí)期，如果能在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作都是極其有益的。

一、抓住讀寫，培養(yǎng)語(yǔ)感

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練之中。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程。例如，朗讀和背誦訓(xùn)練，既有知識(shí)的積累，又有文化提升，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，還能讓學(xué)生把詞語(yǔ)、句式、布局謀篇、修辭方法等及時(shí)存儲(chǔ)下來(lái)，在需要表達(dá)時(shí)就能得心應(yīng)手地進(jìn)行運(yùn)用。如《秋天的雨》（人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）一文中，作者運(yùn)用了“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等色彩詞語(yǔ)描寫了秋天五彩繽紛的美景。教學(xué)中，可先讓學(xué)生找出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)它們的意思，然后再寫出一些和這些詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同的、表示色彩的同類詞語(yǔ)進(jìn)行交流，在學(xué)生說(shuō)出了火紅、棗紅、金燦燦、碧綠的、藍(lán)澄澄的等詞語(yǔ)時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的三四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己心中“五彩繽紛”的秋天，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住疑問(wèn)，提高能力

教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。如筆者在教學(xué)《稱象》（人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，經(jīng)過(guò)品讀教材，大部分學(xué)生都達(dá)成了共識(shí)：曹沖很聰明！可就在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生出人意料地提出：“我就覺(jué)得曹沖并不聰明！曹沖的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動(dòng)，既費(fèi)事又耗時(shí)。我想用人代替石頭，人聽(tīng)指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個(gè)個(gè)走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個(gè)人的體重加起來(lái)，這樣稱象多省力啊！”這真是一個(gè)好辦法啊！我立刻鼓掌說(shuō)：“多好的辦法！你比曹沖還聰明！”然后及時(shí)改變了教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分小組討論，進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說(shuō)：我不用石頭，用泥土，因?yàn)槟嗤辆驮诎哆叄∧喾奖悖挥械恼f(shuō)我用小羊……由于抓住了學(xué)生的疑問(wèn)，把握了時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中自由表達(dá)，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、抓住特點(diǎn)，拓展思維

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的范本，課文內(nèi)容豐富、體裁多樣，教師要把握好教材特色，關(guān)注語(yǔ)言的發(fā)散點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨文練習(xí)，讓學(xué)生的思維走向多元，使其語(yǔ)言妙趣橫生。如《荷葉圓圓》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文洋溢著童真、童趣，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的智慧。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生們想一想除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，還有哪些朋友也來(lái)到了池塘邊？并根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：這些朋友是怎么說(shuō)的，他們又在池塘里做了些什么呢？同學(xué)們發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言，說(shuō)得有聲有色。有的學(xué)生說(shuō)：“小蝴蝶說(shuō)：‘荷葉是我的舞臺(tái)。小蝴蝶在荷葉上歡快地跳舞。”有的學(xué)生說(shuō)：“小螞蟻說(shuō)：‘荷葉是我的蹦蹦床。小螞蟻在荷葉上蹦來(lái)跳去，玩得很開(kāi)心。”有的學(xué)生說(shuō)：“小蝸牛說(shuō)：‘荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。小蝸牛在荷葉上悠閑地散步。”……這樣教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的想象力，還在充滿歡樂(lè)愉悅的教學(xué)氛圍中，提高了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、抓住情感，增強(qiáng)體驗(yàn)

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，在體驗(yàn)與交流互動(dòng)中自由充分地表達(dá)，與文本、教師、同伴交流，激活他們的心靈，在課堂上經(jīng)歷生命的成長(zhǎng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如筆者在教學(xué)《懷念母親》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生研讀第二段，讓學(xué)生勾畫出令人感動(dòng)的詞句，然后進(jìn)行匯報(bào)交流，并隨機(jī)指導(dǎo)朗誦詞語(yǔ)：食不下咽、寢不安席、終天之恨、淚流不止等。讓學(xué)生思考：你從這些詞句中感受到什么？你讀懂了作者內(nèi)心的什么感受？接著引導(dǎo)學(xué)生用“再也……再也……”說(shuō)話，將學(xué)生的情感引向深層次的體驗(yàn)，與作者的內(nèi)心緊緊地交織融合在一起，對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

五、抓住留白，啟發(fā)想象

文學(xué)作品中的留白看似不完整、不確定，但并不是作者行文的疏忽、無(wú)奈，恰恰是作者布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該抓住這些“留白點(diǎn)”引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，啟發(fā)想象，及時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)白”，這樣不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。如《三只白鶴》（人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)）一文，以“哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)呢？”這個(gè)問(wèn)題結(jié)束課文，引人深思，耐人尋味。文中的問(wèn)號(hào)留給了學(xué)生思考和想象的空間。理解這個(gè)問(wèn)題，既是解決全文教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的最佳契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了前面的學(xué)文鋪墊，大多能懂得只有第三只白鶴能找到魚(yú)。但教師不能滿足于讓學(xué)生只有這么膚淺的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該順勢(shì)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖的空白點(diǎn)，緊緊抓住問(wèn)題的答案，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。如筆者的教學(xué)片段：

師：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)呢？

生：第三只。

師：為什么只有第三只白鶴能找到魚(yú)，其他兩只找不到魚(yú)？

生1：第三只白鶴記住的是河邊的柳樹(shù)，柳樹(shù)是不會(huì)動(dòng)的。所以，按這個(gè)標(biāo)志就能找到魚(yú)。

生2：太陽(yáng)是轉(zhuǎn)動(dòng)的，它的位置是在不停移動(dòng)的，從東方升，在西邊落。第一只白鶴記得是在太陽(yáng)底下，這個(gè)位置是在變化的，所以，第一只白鶴找不到魚(yú)。

生3：白云也是會(huì)動(dòng)的，它不停地飄動(dòng)，位置也在移動(dòng)。所以，第二只白鶴也找不到魚(yú)。

師：第一只、第二只白鶴沒(méi)找到魚(yú)，你想對(duì)它們說(shuō)什么？

生1：你們倆沒(méi)找到魚(yú)，那是因?yàn)槟銈儧](méi)有仔細(xì)觀察，以后一定要記得多觀察，動(dòng)腦筋，這樣就能找到魚(yú)。

生2：小白鶴呀，做事要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，才能把事情做好。

生3：我們應(yīng)該向第三只白鶴學(xué)習(xí)，做事情多觀察多動(dòng)腦，就一定會(huì)成功的。

師：假如你們是白鶴，把吃剩的魚(yú)埋在這里（出示圖：海灘上一棵椰樹(shù)，一塊大石，海邊一艘船），怎么記埋魚(yú)的地點(diǎn)呢？

生1：我選擇椰樹(shù)，因?yàn)樗粫?huì)移動(dòng)位置，記住它就記住了埋魚(yú)的地點(diǎn)。

生2：我要記住海灘上的大石，因?yàn)榇笫奈恢檬枪潭ǖ摹?/p>

……

很多童話故事、寓言故事的結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，教師可采用續(xù)編續(xù)寫故事的形式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言智慧，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

責(zé)任編輯：王天杰