“互聯網+”安徽高職會計專業人才培養模式創新思考

楊小娟+朱光應

摘 要：“互聯網+”背景下，傳統高職會計人才培養模式已很難滿足企業崗位技能人才需求。從會計工作模式、財務信息收集、會計新業務新產品、會計人員工作方式四個方面闡述了“互聯網+”對會計行業發展的影響，提出高職會計人才培養模式改革創新的必要性，并以安徽機電職業技術學院會計專業為例設計了基于互聯網的“四段三層”漸進式人才培養模式。

關鍵詞：互聯網+；高職；會計專業；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-9255（2017）02-0073-03

2015年3月提出的“互聯網+”行動計劃，提倡利用互聯網技術促進資源配置提升經濟社會創新創造能力。會計做為企業管理活動的重要組成部分也將隨著時代發展迎來變革，互聯網信息技術的應用對會計信息系統、會計核算以及會計理論將繼續產生重大影響。[1]同時，“互聯網+”為高職教育改革與發展提供了契機與方向。高職院校會計專業如何運用“互聯網+”改革創新會計人才培養模式，培養符合時代要求的應用技能型人才，提升會計專業人才質量，已成為開設會計專業高職院校的重要命題。

一、“互聯網+”對會計行業的影響

及創新的必要性

（一）“互聯網+”對會計行業發展的影響

互聯網改變了傳統會計工作模式，提高了會計工作效率，對會計理論與實踐的發展都產生深遠影響，實現了新時代背景下會計工作的變革。首先，互聯網技術的運用優化了傳統會計工作模式中原始憑證的書面傳遞與保管，各憑證的傳遞和保管通過電子網絡傳遞，數據處理通過會計信息系統集中化處理，有效解決企業各分支機構會計工作管理難的問題，減少會計信息的收集與數據處理成本。其次，在財務信息收集和處理的及時性和動態性上，互聯網也發揮了不可小覷的作用。會計信息系統生成的會計數據能夠及時存儲到各服務器進入財務系統進

行處理，能夠及時反映企業經營狀況和成果。互聯網環境下，傳統的會計工作崗位得到優化組合，同時隨著信息技術發展需求衍生了新的會計工作崗位，如會計電算化崗位、會計信息系統管理崗位等。最后，會計人員的工作方式由效率低下的手工做賬轉變為依賴于互聯網的在線辦公、移動辦公；同時，會計人員能夠在互聯網技術幫助下獲取豐富的學習資源，有助于業務素質與工作效率的提高。

（二）“互聯網+”背景下安徽高職會計人才培養模式創新的必要性

綜上分析，以大數據、云計算、物聯網為代表的互聯網現代信息技術運用對傳統會計活動模式具有重要促進作用，甚至是顛覆性的改造。“互聯網+”促進了會計工作方式的更新換代，會計行業也正借助互聯網平臺實現跨越式飛躍，在縮減會計服務成本、會計信息處理成本以及會計信息傳遞與保管等方面實現跨越式發展。由此，“互聯網+”時代對會計人才需求發生了新的變化。以現代信息技術為依托，以互聯網為媒介的會計信息化不斷深入，會計信息系統在企業得到廣泛運用與推廣。依賴“互聯網+”，依托新興信息技術支持，會計信息在存儲、傳輸、應用等方面將會急劇增長。“互聯網+會計”的融合與發展需要更高素質的會計工作者。會計人員為適應“互聯網+”的發展，保證企業會計信息系統工作的順利

進行，財務會計人員的知識結構和管理能力必須適應當下互聯網發展的需要，掌握會計核算、財務分析、數據處理的專業知識，還要具備計算機平臺管理和互聯網信息方面的知識。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出要加快現代職業教育體系建設，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，同時“安徽制造2025”的實現離不開高素質的會計技能型人才。安徽高職院校作為培養一線會計人員的搖籃，每年向社會輸出近萬名會計技能型人才。[2]“互聯網+”背景下，安徽高職會計專業的人才培養模式只有適應時代的變化和需求才能夠跟隨時代的發展找到職業的立足點。安徽66所高職院校中開設會計專業的45所院校，人才培養模式應該緊跟時代進行調整與改革，建立新的高職會計專業人才培養模式。

二、構建基于互聯網的“四段三層”漸進式

高職會計人才培養模式

《中國制造2025安徽篇》強調為落實供給側改革，將大力引導企業運用大數據、云計算、物聯網等先進信息技術，優化生產經營管理模式，提升管控能力。[3]財務會計相關崗位對人才的能力與素質要求除常規財務技能外，行業知識、數據分析能力、信息技術應用能力日益突出。對高職會計專業學生的要求從專業基本技能上升到“互聯網+會計”應用的綜合技能。本文以安徽機電職業技術學院會計專業為例，探討“互聯網+ ”背景下安徽高職院校會計專業人才培模式的改革創新。

（一）確立“融合、協作、共享”的人才培養模式構建理念

新形勢下安徽機電職業技術學院會計專業，根據“互聯網+”背景的產業變革對高職會計專業人才新的技能要求進行協同變革，以新技能的點帶動人才培養的面，圍繞互聯網產業變革與人才需求新特點，以“融合、協作、共享”為理念構建人才培養模式。

2015版人才培養方案修訂過程中，會計專業在對中小企業與優秀高職會計專業院校調研的基礎上，對培養目標重新定位，核心技能重新篩選、實習實訓方式等進行重構。會計專業通過創辦財務咨詢公司、校企合作、校內專業技能競賽、職業院校會計技能大賽與稅務技能大賽等多種形式逐步打破學校人才培養與企業之間人才需求不一致的局面。會計專業整合了以往教學課程體系，有計劃地安排教師進入企業實習培訓，安排會計信息系統供應商（如用友、網中網、稅友、ERP等軟件供應商）對教師進行專業培訓，提高教師實際操作能力。在核心課程設置上增加專業課程實訓與技能操作，校企合作，建設模擬手工做賬實訓室，開設財務咨詢公司，安排學生實訓實習，提高實際操作技能。與同類高職院校會計專業相互合作，互派優秀教師學習與訪問，做到會計信息技能的相互提高，優質教學資料共享，具體如圖1所示。

（二）構建“互聯網+”思維的“四段三層”漸進式高職人才培養模式

“互聯網+”要求學生突破傳統會計管理與服務運作模式，懂得利用現代信息技術手段發現問題、解決問題。所謂“四段”是將高職三年的會計學習分為通識課程學習、會計專業課程理論與同步實訓、綜合模擬實訓與企業頂崗實習四個階段。在基礎課程階段，會計專業在大一學年度安排了公共基礎課、互聯網技術與會計軟件應用基礎。如高等數學、職業英語、思想政治等課程學習，旨在提高學生通識文化素養；計算機基礎課程學習，是學生進入互聯網時代掌握信息技術分析與處理數據的必經之路，為下一步會計信息軟件的認識與應用鋪墊。大一學年度同時開始會計專業基礎課程的學習，開設會計基礎、財經法規與會計職業道德、經濟學基礎、出納實務等課程，其中前兩門課程是會計從業資格證的必考科目，對會計理論的鋪墊具有重要作用。大一學年度下學期至大二學年度專業核心課全面鋪開，財務會計、稅務會計、財務管理、審計、經濟法、會計電算化課程培養學生會計專業核心知識與技能。會計專業主要特色之一是對每一門專業核心課都配有1-2周的實訓，能夠及時鞏固理論的學習并學會實際操作。

“三層”中的第一層是基于互聯網技能的會計基礎能力培養。在教育教學過程中利用互聯網信息技術，以課堂教學為主，輔助微課、MOOC，向學生提供優質的線上教學資源實現師生分離狀態下的自我學習。教師指導學生學習過程中利用會計信息系統以及互聯網平臺，發布教學計劃、教學任務，批閱教學訓練材料，同時師生利用社交網絡平臺如微博、微信、QQ、郵件等及時進行教學溝通交流，答疑解惑，同時也更密切了教師與學生的關系。第二層是基于互聯網運用的會計專業能力的塑造。首要任務是利用會計信息系統（用友ERP軟件、稅友、網中網等軟件）完成財務會計實訓、成本會計實訓、財務管理實訓、會計電算化實訓等。安徽機電職業技術學院會計專業利用現代化信息技術，通過互聯網對信息數據進行集中處理、共享，打破了地域、時間的局限，提高了會計人才培養效率。第三層是基于互聯網理念的創新創業實踐。利用考證、參加技能比賽、互聯網+頂崗實習，校內實踐，指導學生創新創業，全面培養學生會計實踐能力、管理能力與創新創業能力。會計專業將進一步探索“互聯網+會計”3.0 時代信息技術[4]，創建全面完善的認知系統，培養出具有綜合分析和解決會計專業問題的綜合素質人才。四段三層漸進式高職會計專業人才培養模式框架如圖2所示。

通過“四段三層漸進式”人才培養模式的構建與實施，提高了學生的會計職業能力以及互聯網技術應用能力，實現了社會需求與學校培養的完美接軌，為社會培養出更多高素質企業一線會計技能型人才。“互聯網+”背景下，高職院校與教師、政府、企業和學生都要樹立互聯網思維，樹立教育創新思維，使“互聯網+教育”深度融合成為一種新生態。[5]

參考文獻：

[1]李永麗.基于互聯網金融的高職院校會計人才培養模式探索[J].職業教育，2016（9）：215-216.

[2]趙俊童.安徽省高職會計專業課程及師資建設現狀調查分析[J].合作經濟與科技，2015（2）：83-85.

[3]牛弩韜.安徽制造業落實供給側結構性改革的思考[N].安徽日報，2016-05-23（7）

[4]李克紅.“互聯網+”時代管理會計人才培養模式探析[J].財務與會計，2016（15）：62-62.

[5]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

（責任編輯 楊 欣）