小學中年級語文課堂思維訓練研究

李娜

（甘肅省永靖縣劉化學校）

巴爾扎克曾經說過：“一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人。”我國古代學者就提倡“學以思為貴”“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，思維能力的訓練在學生學習中的重要性。在素質教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。

小學中年級的語文課堂歸納后主要有：識字課堂、作文課堂、閱讀教學課堂等。經過一年的課題研究，我們總結在小學中年級語文課堂上要對學生進行思維訓練。

一、識字教學課堂，注重學生發散思維的訓練

發散思維是指以要解決的問題為中心，充分發揮想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開，朝多方向推測、想象、假設的“試探性思維過程”。通過知識、觀念和方法的重新組合找出更多、更新的可能答案，設想解決問題的方法。識字教學是學生思維開發之始，應借助這一載體積極開拓訓練學生思維。在小學中年級識字教學中，教師可以用漢字規律調動學生的感性經驗，注重形、音、義結合、構字規律、形近字換偏旁、編兒歌、順口溜等自己喜歡的方式記憶生字，使學生識字的獨立性與創造性得到很好的培養，訓練學生的發散思維。

如，在記“紙”字時，針對學生容易在右下方加點的現象，我拿來一張白紙，故意在上面灑了一點墨水，成了廢紙，真可惜！我只好把它扔進紙簍，最后又說：“同學們看見了嗎？白紙，不敢有點，有了點，變成廢紙。”這樣學生記憶深刻，就會記住這個字。在教學“輕”時，學生就意外地自己找到了識字的技巧——說工人用車拉貨物，就很輕。學生的想象力真豐富！接著其他學生也說出了自己的發現。他們運用形近字換偏旁、編兒歌、順口溜、猜字謎、玩動作猜字游戲等自己喜歡的方式解決了識字難點，同時訓練了學生的發散思維及創新思維。

二、作文教學課堂，加強學生創造性思維發展

“作文教學”是語文教學的重點之一。語文教學主要在于運用多種新鮮手段，開展豐富多彩的活動，打開學生思維的大門，激發寫作的興趣。在作文課上，老師恰當地將多媒體課件運用到作文課堂，將圖像、聲音、文字等教學材料與教學融合，充分調動學生的寫作積極性和創造性，激活學生的思維能力。

在選材上激發學生的創造性思維，為了避免學生寫的作文千篇一律，要求學生平時認真觀察周圍的人和事，促使學生從日常生活中司空見慣、熟視無睹的身邊小事中尋求新的發現。還可以給學生組織開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設計、活動的過程和活動的總結，并在活動中引導他們積極動腦、動手、認真觀察思考，解決學生無話可說、無從下筆的問題。如在教學三年級的習作《介紹家鄉景物》時，課前為了讓學生有話可說，教師布置學生觀察一處身邊的景物。為了活躍課堂氣氛，上課時教師以一個旅游公司的人要求推薦幾名優秀小導游參加省優秀小導游競賽創設情境，讓學生以“介紹家鄉的一處景物”為題在全班展開選拔，激發學生的口語交際熱情。然后鼓勵學生把自己看到的景物按照一定的順序寫下來，并抒發自己的真實情感。在構思立意中啟發學生的發散思維，結構上求新，巧妙安排。

三、閱讀教學課堂，調動學生多向思維發展

小學語文教材中的一篇篇課文都蘊含著豐富的創造因素。對于培養學生思維能力都有著重要的作用。《義務教育語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作探究性學習，培養學生大膽質疑，發展學生的求異思維。

1.小組合作學習，思維迸出火花

學生在今后的生活、工作中，越來越多地遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧地合作是一個非常重要的能力。因此，在教學中我們要培養學生的合作學習能力。在人人參與、組組互動、競爭合作中，學生的思維不斷迸發出火花，并從中得到思維訓練，通過生生交流，將不同方面的資料匯總在一起，使每個人的資料更全面，學生能全面地了解課文，自主合作探究使學生的思維更加開闊。

2.大膽質疑，發展學生的求異思維

“學起于思，思源于疑。”疑是思維的火花，是解決問題的關鍵。我國宋代哲學家張載曾說過：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”鼓勵學生課前預習，對課題及課文內容、重點詞句大膽質疑，組織學生進行小組交流，在合作學習中共同探究，解決疑難。如三年級的公開課《可貴的沉默》一課中，教師導入新課后，便讓學生就題質疑，進一步激發學生的閱讀興趣。學生不假思索就提出了以下四個問題：（1）“沉默”是什么意思？（2）孩子們為什么沉默？（3）孩子們在什么情況下沉默？（4）為什么說這是“可貴的沉默”？緊接著，教師讓學生自讀課文，解決以上問題。此時，學生對文章的把握還是淺層次的。然后，教師對學生進行人文熏陶，讓學生再度細讀質疑，品味意味深長的句子。經過一番點撥、討論、交流，學生終于明白家庭之愛等于父母之愛加上孩子之愛，子女應當回報父母，給予父母關愛。至此，學生的思維之火熊熊燃燒，愛的主旋律在課堂奏響。顯然，在語文教學中注重求異思維訓練，能促使學生跳出通常定時的思維圈子，積極尋求解決問題的對策，達到培養創新思維的目的。

3.激發想象，發展學生的創造性思維

創新思維是一個開放性的動態思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。哈姆雷特的性格特征有一個公認的基本觀點，但從不同的角度去看則可以看出一千個哈姆雷特的形象，這就是思維的結果。從不同的角度思維，結果截然不同，正是所謂“橫看成嶺側成峰”。三年級公開課《想別人沒有想到的》中，教師讓學生多次參與文本對話，鼓勵學生聯系生活、聯系已學知識、聯系已學課文，充分發揮想象，學生的創造性思維會得到很好的鍛煉和發展。

4.掌握思維方法，拓寬學生的思維空間

小學語文課文中有古詩、記敘文、童話故事說明文等，但以記敘文為主。文章題材不同，作者思維方法不同。課堂上，老師在引導學生感受、理解課文的同時，有意識地引導學生尋找不同內容文章的寫作方法，提高學生的思維能力和思維效率，拓寬思維空間。如四年級《觀潮》一課中，作者先總述錢塘江大潮是天下奇觀，接著按“潮來之前”“潮來之時”“潮過之后”的順序描寫了錢塘江大潮。讓學生明白按照事物本身的發展變化順序確定描述次序，有重點地敘述，這樣寫出的文章才會重點突出，條理分明。不同類型的文章有不同的思維方法，同一類的文章也有不同的思維方法。《白鵝》和《白公鵝》都是寫動物的文章，但不同的人寫同一類型的文章語言各具特色。

老師在完成教學任務的同時，要引導學生感悟作者的思維途徑，學習作品中主人公科學的思維方法，從而提升自己的思維能力。借助課文內容，讓學生學習科學家的思維方法，在今后的學習和工作中，遇到困難思考如何去解決，而不是束手無策或循規蹈矩。如三年級《科里亞的木匣》一課，學生明白隨著時間的變化，周圍的一切都在變化的道理。老師在課堂上將傳授知識、訓練思維、培養能力有機地結合起來，學生可以學到更多的思維方法。

5.運用思維導圖，整體把握文章結構

思維導圖是英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代初期所創建的一種組織性的思維工具。巴贊提出的“思維導圖”就是一種有效發散思維訓練的工具，他認為思維導圖的呈現，可以把抽象的思維可視化，因而記憶內容就比較深刻、快速、有效。如，在四年級《桂林山水》一課的教學中，指導學生背誦二、三自然段時，教師讓學生在黑板上畫思維導圖，一名學生整理的是放射狀線條圖，另一名學生整理的是提綱式文字圖。教師指著圖，讓全班學生背誦課文，五分鐘過后，班里三分之二的學生都會背了。把思維導圖與語文教學課堂結合起來，突破傳統、單一的閱讀教學模式，引導學生通過思維導圖整體把握文章的篇章結構，訓練學生概括和提取信息的能力。在教學實踐中還可以利用思維導圖引導學生進行口頭和書面表達，實現一圖多用的效果。

6.美術與語文課相結合，培養學生臻美思維

臻美思維是在研究問題的過程中，按照美的規律對尚不完美的概念、規律、假說、模型、理論等加工、修改以至重構的思維方法。語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如果在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文內容。如，在教學《翠鳥》一課中，教師在講翠鳥的外形時，讓學生給翠鳥上色，通過實際的操作讓學生體會翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏的特點，對學生進行臻美思維訓練。

7.表演進語文課堂，培養學生多向思維

表演是學生喜聞樂見的一種自主學習行式。恰當的表演不僅能讓學生深刻地理解、感知課文，同時還提高了學生的表演能力，滿足了學生的表現欲望。一堂課四十分鐘讓孩子只坐在位子上聽著老師那枯燥的說教，作為現在的小學生來說太難了，以至學生對這門學科失去興趣。鑒于這種情況，我把表演帶進了語文課堂，如在學習完《陶罐和鐵罐》后，我安排了表演課本劇一環節，學生興趣盎然，提前做了頭飾，還自制道具、編寫對話內容，表演得非常精彩。學生把書中的文字變為形象的表演，他們的表演贏得了其他學生一陣又一陣熱烈的掌聲。通過表演，學生知道了陶罐、鐵罐的特點，明白了文章中蘊含的道理。這節課中，在激發學生學習興趣的同時，調動了學生思維的積極性和主動性，給學生營造了思維的氛圍。使他們情不自禁地走入課文意境，將感性認識上升到理性認識。

由此看來，在小學中年級語文學習的過程中，訓練學生思維無處不在。教師要樹立新的學生觀，真正把學生當做學習的主人，在語文課堂上點燃學生思維之火，對學生進行思維訓練，把他們培養成具有創新能力、適應社會發展的人才。

參考文獻：

胡為平.學思維活動課程[M].外語教學與研究出版社，2012.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題立項號：GS[2016]GHB0633。

編輯 李琴芳