淺談農村幼兒園班本特色活動的開展

沈芬

（江蘇省江陰市峭岐中心幼兒園）

摘 要：心理學研究表明：3～6歲是幼兒發展口語的關鍵期，這段時期的孩子大腦發展較快，求知欲旺盛，發音器官也日趨成熟完善，如果教師能抓住這個有利時機對孩子進行口語交際能力的培養，就能促進幼兒語言的發展，取得事半功倍的效果。基于農村孩子的語言現狀，并結合各班孩子的年齡特點及能力水平，在班級中打造了豐富多彩的班本特色活動，運用多種幼兒喜愛的方式來培養其語言及其他多種能力。

關鍵詞：農村幼兒園；班本；口語交際；特色

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出了：“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力，是幼兒園教育的一項重要任務，幼兒期也是人掌握語言的關鍵期。”我園是一所鄉鎮中心幼兒園，由于村園撤并，所以有很大一部分孩子來自農村，與城市幼兒相比，在口語交際能力發展上存在明顯的差距，大多孩子在與人交往時表現為靦腆、害羞、不敢表達、語言不暢。基于孩子們的語言現狀，我們結合各班孩子的年齡特點及能力水平，在班級中開展了豐富多彩的口語交際班本特色活動。

一、班本特色活動——幼兒語言發展的有效手段

我們開展班本特色活動是以發展幼兒的口語表達能力、培養幼兒語言表達的積極態度、養成幼兒語言交往的良好習慣為主要目的。我們通過一系列的班本特色活動，引導幼兒積極運用語言進行交往，切實提高幼兒的口語交際能力。

如：大班幼兒開展的班本特色活動“小小辯論賽”，無論是對幼兒的參與還是對教師的組織都是一項非常具有挑戰性的活動。辯論活動對幼兒的挑戰不僅是外在語言的表達，更是其內在思維方法的運用。活動伊始教師讓幼兒先“練練嘴”，讓敢于表達、善于表達的幼兒先試著說起來，以營造一種積極的氛圍，然后帶動所有幼兒參與進來。

二、班本特色活動——遵循幼兒語言發展的規律

在開展班本特色活動的過程中我們除了可以利用一些客觀的條件，最重要的還是要遵循以下原則：

1.游戲性

幼兒的基本活動是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發展的需要。在幼兒園眾多活動中，游戲總是貫穿其中，使我們的各項活動豐富多彩，意義深刻。兒童游戲的生活理論明確闡述了“游戲是兒童的生活，兒童的生活就是游戲”。這使我們意識到游戲在兒童身心發展中的重要價值。

在小班開展“快樂童謠”班本特色活動時，我們將枯燥的兒歌學習寓于幼兒感興趣的游戲中，使幼兒擺脫枯燥的記憶，在無拘無束的各種游戲中感受和學習兒歌。如兒歌《魚兒好朋友》：“一條魚、水里游，孤孤單單在發愁；兩條魚、水里游，拉拉手兒做游戲；三條魚，水里游，快快樂樂做朋友。”在教學中，我們邊朗誦兒歌，邊玩游戲：幼兒根據兒歌內容，忽而兩人結伴，忽而三人一伙，在一塊兒做著好玩的游戲。同時，我們還可以結合手指游戲、表演游戲等多種方式來開展。游戲與兒歌的互補，使幼兒在學習過程中興趣盎然，更增強了幼兒學習語言的積極性。

2.持續性

一個優秀的活動對于幼兒來講不僅可以延續，也可以產生持久的影響。例如，上學期開展的“新聞播報”和“氣象站”，下學期根據幼兒能力的提升，較之上學期的要求就會有所提升。“新聞播報”對于孩子的表達，內容的選擇上有新的要求；氣象播報在上學期的貼氣象圖標記錄的基礎上，可以播報天氣情況、溫度、最大風力。讓孩子在不同的領域了解語言的運用和語言的規范。

又如“看圖講述”活動，中班的時候可以看3～4幅畫面進行有序的講述，而到了大班還可以繼續開展此活動，只是畫面的數量可以增加到4～5幅，而且還可以把畫面打亂順序，引導幼兒先排序再講述，也可以進行續編故事。

三、班本特色活動——有血有肉有策略

每個班級在開展活動前都要考慮選擇內容的適宜性，要有目的、有計劃地進行。在活動開展過程中，教師要努力為幼兒創設豐富的環境和游戲情境，采取不同的方法和策略，鼓勵幼兒多聽、多看、多想、多說，從而切實有效地學習語言、發展語言。

1.選擇適宜的班本特色活動內容

各班在選擇班本特色活動內容時要考慮本班幼兒的年齡特點及現有的語言水平，如小班幼兒可以選擇一些簡單的兒歌、童謠、午餐播報等來作為班本特色活動內容，中班的幼兒可以選擇猜謎、看圖講述、繪本欣賞等內容，而到了大班就可以選擇成語故事、新聞播報、辯論賽等內容。

2.制定具體的班本特色活動計劃

教師要分析本班幼兒語言的現有水平，根據在哪方面的薄弱之處（如傾聽方面、完整講述方面、詞匯運用方面、想象講述等方面），制定出切實可行的班本特色活動計劃。根據制定的計劃認真開展每一次活動，有每天一次、每周一次、兩周一次，也有每月一次。

3.開展豐富多彩的班本特色活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進幼兒語言發展的條件。”各班的班本特色活動在教師的精心組織下開展得有聲有色：

（1）與班級環境相結合

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的語言環境能進一步激發幼兒對語言的興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。我們每個班級都有一面語言特色墻，各班教師根據本班的語言特色內容進行了精心設計、圖文并茂。例如，小班的老師在班級里創設了溫馨的圖書區，讓每個孩子帶一本自己最喜愛的圖書來園。剛來園的孩子們不會看書，每次一看就會出現撕書、扔書的現象，教師就利用班本特色活動“好書大家看”向孩子們介紹，一段時間后，孩子們漸漸愿意并喜歡看書這樣的活動，每天吃完餐點或是午餐后，孩子會很主動地到書架上取下一本書來看，看完了還會和同伴商量“我和你交換好嗎？”看到孩子有這樣的表現，相信每個老師都會感到很欣慰。

溫馨、歡樂的環境可以激發幼兒美感以及積極愉快的情感，使他們喜歡環境、喜歡交往。為此，我們每一位教師應當為孩子創造優美、生動、和諧、富有童趣的墻飾，激發幼兒創造性講述的愿望。環境創設時，我們還要鼓勵幼兒參與設計和布置。如在布置“美麗的春天”時，可以先讓幼兒觀賞春天的景色，然后幼兒之間相互交流，有的說：“春天來了，綠綠的枝條發芽了，美麗的桃花開放了。”有的說：“春天到了，天氣變熱了，一群小燕子飛回來了。”有的說：“美麗的花開了，飛來了許多的蝴蝶。”還有的說：“許多的小動物從泥土里鉆出來了。”……孩子們說了這么多，我們就將這些全部布置到墻飾上了，有的幼兒畫美麗的花，有的兩個孩子合作制作柳條，小部分孩子畫了許多小蝸牛，裝飾到墻飾。到了課后、餐后，孩子還常常展開自己想象的翅膀，把墻上的動物、人物編成一個個好聽的故事。

（2）與區域游戲相結合

區域活動是教師有目的、有計劃地創設活動環境，投放活動材料，引導幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主選擇活動內容和合作伙伴主動進行探索與交流的活動方式，深受幼兒喜愛。班本特色活動與班級區域游戲可以進行相互結合、充分利用，如角色區“小小播報員”與“新聞播報”相結合、圖書區“快樂書吧”與“繪本欣賞”相結合、表演區“小小故事王”與“看圖講述”相結合等等。

前一段時間我們發現幼兒很喜歡看動畫片《熊出沒》，就及時調整活動區內容，投入“熊出沒”系列小卡片，讓幼兒以扔骰子的游戲形式，講述“熊大”“熊二”及其朋友的外形特征與性格特點，受到了大多數幼兒的歡迎。語言活動區天天爆滿，講述內容也從“熊出沒”的故事變為自編的新傳，形式也從講故事轉變為表演故事，大大提高了幼兒的講述水平，促進了幼兒前閱讀能力的發展。

（3）與一日活動相結合

幼兒對聽故事有著濃厚的興趣，我覺得有些文學作品放在日常生活中欣賞更合適，讓幼兒能欣賞生動的文學作品，讓文學作品中的美好意境和有趣的、快樂的情節和人物來打動和感染幼兒。一般來說，進餐前、集體活動后的休息時間、午睡前或在一個美夢醒來后躺在床上聽著優美的故事是每個孩子都非常喜歡的。

在幼兒園的日常活動中，教師還可以組織常規性的專題語言活動，選擇一些從幼兒的認識和生活經驗出發、能激發他們內在表達欲望的內容，讓全體幼兒參與其中，大膽地表達自己的想法。如“天氣預報”“周末趣聞”“說新聞”“小記者采訪”“故事大王比賽”“午餐解說員”“續編故事”等，這些話題幼兒比較感興趣，因為他們每天的生活都在變化，每天的世界對他們來說都是新鮮的，他們有很多的新發現需要與人分享。

（4）與幼兒發展相結合

語言的學習和發展，對幼兒有非常重要的意義。在班本特色活動中要發揮幼兒的主動性、積極性，促使其語言能力獲得最佳發展。大班幼兒開展了講故事比賽，故事篇幅短小，內容生動有趣，易于大班幼兒接受、理解、記憶，對于豐富幼兒的詞匯、發展幼兒的語言有著不可估量的作用。于是在開學初，班級老師就計劃著要舉辦這個比賽，但更重要的就是利用這個載體，讓幼兒互相學習，發展語言表達能力。另外，有的班級在班里設置了語言活動角，自制電視機，設計一個廣告詞等方式，幼兒輪流把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視里講給大家聽，這樣的活動方式充分讓每個孩子的語言能力都得到了發展和提高，深受大家的喜愛。

班級班本特色活動豐富了幼兒的活動內容，創設了幼兒有效、和諧的活動空間，使幼兒在參與活動中認知、語言、情感和社會性發展都得到很大的滿足。這一活動的開展給了幼兒自我展示、表達表現的一個更大的舞臺。

追求特色是現代教育改革與發展的內在要求，也是班級乃至幼兒園進一步發展的動力。在今后的教學工作中，班本特色活動的開展會更扎實有效，相信我們的孩子在老師有目的、有計劃的引領下，語言表達能力會越來越強，各班的班本特色也會越來越凸顯。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮