中班幼兒創造性閱讀的實踐研究

周瓊

（浙江省寧波國家高新區第二幼兒園）

摘 要：在注重素質教育的今天，如何解放兒童的創造力成為教育轉移的重心。結合中班閱讀活動中的實際案例，通過“挖掘教材”“鼓勵質疑”和“創設情境”的措施進行分析，試圖解放幼兒的創造力，使其個性和創造性得以更好的發展。

關鍵詞：創造性；閱讀；中班；閱讀創造力

在重視和加強兒童創造力培養的今天，幼兒卻仍在充當著“填鴨式”的鴨子以及“牽牛式”的牛等被動角色，偶爾有個別孩子提出了幾個創造性的問題，做出了創造性的舉動都可能被老師嚴厲的言語，無所謂的態度而終止前進的步伐。面對這些，我嘗試著在閱讀教學活動中對孩子進行創造性閱讀的培養，試圖通過這一途徑解放孩子的創造力。所謂創造性閱讀，是指孩子在教師適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度思考，獨特的語言感受，提高理解運用語言的能力；強調個性的鑒賞、體驗、感悟以及各種個性化的感受、見解和啟示的發表、交流與分享。與傳統的閱讀方式相比，創造性閱讀以探究問題為本源，孩子可以根據自身需要選擇適宜的學習方式，并通過“閱讀期待、反思和批判等環節，拓展孩子的思維空間，提高閱讀質量”。由此，我們不難發現創造性閱讀要尊重孩子的個人意愿，鼓勵他們沿著不同的途徑去思考問題，探求答案，從而培養孩子的主動性和創造性。

一、挖掘教材，創造性地運用——解放材料閱讀中的創造力

幼兒園里有一整套的早期閱讀教材，要想在閱讀活動中充分挖掘孩子的創造力，解放孩子的創造力，作為教師的我們當然首先要從教材入手，把閱讀教學新理念轉化為相應的教學策略，再落實便于操作的具體方法，發揮聰明才智，設計各種具有創造性的閱讀教學活動。

如，早期閱讀教材中有許多結構巧妙、設計獨特、語言形象、寫法新穎的故事，無不閃爍著作者創造性思維的火花。為此，我們在進行這些活動時，要認真挖掘、鉆研教材中的閃光點、空白點及教材與生活的聯系點，靈活組織教學，引導孩子進行有目的的輻射，拓展孩子創新思維空間，培養孩子創造性地理解和運用語言的能力，讓孩子在閱讀活動中的創造力得以解放和再創造。我們經常這樣做到：

（一）挖教材“閃光”點

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的真正秘訣是興趣”，興趣是孩子進行學習的驅動力，是教師調動孩子積極性的一種“能源”。幼兒早期閱讀系列叢書中色彩艷麗、圖文并茂、內容豐富多彩。借助這一“閃光點”，我深入挖掘教材，利用清新淡雅的畫面、鮮明生動的人物形象與故事文字共同創設富有童趣的情境，通過這一情境來觸動人的靈感，調動人的情緒，使孩子在活動中不知不覺地釋放出能力，解放自己的創造力。

如，《葉子小屋》封面上看到小女孩拿著小掃把、小畚箕掃落葉，扉頁上的小女孩正在摘花，在這樣的情況下問孩子：“接下來會發生什么事情呢？”孩子們議論紛紛，卻怎么也不會聯想到會下雨，而當雨落下時，小女孩手上拿著花環，風吹動著小女孩的裙擺，教師提出小女孩會用什么方法來躲雨呢？孩子們各思其想，卻怎么也想不到小女孩會用葉子搭建一座小屋來避雨。有了兩次的新奇回答，孩子們的興趣自然從心底萌發，想要知道結果的好奇心就會迫使孩子自主地去閱讀，這樣讓孩子在輕松愉快的氛圍中學會創造性的閱讀不是更有效、更有利嗎？

（二）挖教材“空白”點

即增加孩子探索創造的活動。早期閱讀活動系列叢書中有不少可以讓孩子充分發散思維的“空白”處，教師要善于挖掘這些潛在的因素，提出開放性問題，讓孩子發散思維，敢于標新立異。

如，閱讀活動《聚寶盆》中，聚寶盆里會變出各種你想要變的東西，它變啊變，變出了很多個小主人公而急急結尾。我看到教材后及時抓住了這一“空白”點，把問題拋給了孩子們：“這么多的小多多，那可怎么辦啊？”“請老爺爺再幫他變回去！”“不要變回去了，有這么多的小多多，他們可以一起玩，一起吃飯多好啊！”“不要變回去了，小多多多了，那原來的那個小多多就可以睡覺了，不用再幫助媽媽做家務了，不用再上幼兒園了……”

孩子提出了自己獨特的見解和想法……他的內心充滿了童趣的思考、海闊天空的想象。在與同伴無拘無束的交流中不知不覺加深了自己和同伴們對故事內容的印象，而且還表達了自己內心深處美好的愿望。這種敢于說出自己獨特的情感體驗，不正是創造性閱讀的真諦嗎？不正是因為這樣，孩子的創造力才得以解放嗎？

（三）挖“聯系”點

即挖掘教材與生活的聯系點，發展孩子創新思維的因素。讓孩子展開想象，把該有的內容用自己特別的方式表達出來。

如，《我們收到的禮物》閱讀活動中，孩子們對收集的東西只是一時的興起，為了讓孩子們的創造力得以延伸，在知道收集東西是物質層面的行為時，再增加一種含有“惜舊”“珍惜”等感情層面內容的教育，我們開展了“義賣活動”，以“獻愛心”為理由，向外延伸和拓展，做到升華和突出主題的設置。在活動開展時，孩子興趣激昂、積極參與，制定了一系列的“義賣”規則，在老師創造性的啟發、引導下，帶著自己那少得可憐的知識經驗進行創造性地閱讀學習。

為此，在創造性使用教學教材的過程中，教師要有開放意識，創設孩子自主學習、合作學習的機會，激發他們的好奇心、求知欲，引導孩子無所顧忌地去探究、發現和創造，培養孩子在學習過程中的自主意識和創新意識，并從相互交流學習的過程中給孩子以展示的機會，體驗學習的快樂，從而解放自己在閱讀活動中的創造力。

二、鼓勵質疑，創造性地引導——解放閱讀過程中的創造力

陶行知先生的創造教育思想中主張“六大解放”，我深深領會這其中“解放孩子的嘴，讓孩子能說”這句話的真諦。正如他老人家說的：“小孩子得到言論自由，特別是提問自由，才能充分發揮他的創造力。”在進行創造性閱讀中必須以其為前提，再營造民主、平等、和諧，孩子樂于創新、勇于創新的學習氣氛；鼓勵孩子積極發言、自主感悟、主動質疑，敢于向陌生事物挑戰、批判，改變以往教學中孩子只善“答”，不善“問”的行為。同時，也讓孩子逐漸地養成一個“發現—分析—解決”問題的過程。在這個過程中，孩子一方面產生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面也發展了自己的聰明才智，形成了獨特的個性并擁有了創新成果。這就是所謂的“知識在思考中增長，在疑問時創新和更新。”為此，教師要特別關注孩子敢于質疑的精神和善于質疑能力的培養。在開展閱讀活動過程中，我們經常這樣做到：

（一）抓“興趣點”質疑

早期閱讀活動開展過程中，抓“興趣點”質疑是解決困難和突破活動重點的最佳途徑，這不僅能提高孩子對語言文字的感悟能力，更重要的是使孩子由一個被動接受者變成了一個主動的探索者。

如，在開展《小機械立大功》閱讀活動中，孩子們對小機械充滿了好奇心，閱讀后興致仍不減。在飯后活動、自由活動中都能看到孩子在談論著這些小機械。見孩子們興趣如此濃厚，第二天，我拿了一個“小齒輪”來到了班里，在晨間活動中讓它和孩子們見了面。孩子們一個個都爭著想來玩，但真當他們拿在手上時卻又失了神。過了許久，幼兒向我求救：“老師，我怎么樣讓這個小齒輪立大功??？”“你找別的小朋友幫幫忙，看看他們有什么好的辦法？”在與孩子們相互探索中，孩子們向教師提出了疑問：“是不是所有的小機械都能立大功？”經過孩子們多次的探索，他們發現書本上沒有的小機械它們都能立大功。孩子們決定要給他們的發明寫在書本上讓大家一起分享。就這樣，孩子們通過自己“制定內容—動手畫、編輯—裝訂”，讓《小機械立大功》又有了下冊。

孩子們在“探索—質疑—再探索”中突破了本次閱讀的重難點，又充實了知識，而且還盡可能地發散了孩子的創造性思維，對書本進行了創編和創新，他們的主動性、個性得以充分的解放和發展。

（二）抓“矛盾”質疑

邏輯學要求人的思維要遵循一定的思維規律，不能前后矛盾。但在早期閱讀中，我們經常會碰到違背或不違背這種規律相矛盾的地方。如《拍花籮》中有一句：“七只野狼抱小雞”，畫面上畫著雞媽媽看見野狼抱自己的寶寶站在旁邊，沒有向別人求救。這樣的兒歌，這樣的畫面與孩子的原有經驗發生了沖突。孩子們對此提出了疑惑：野狼抱著小雞，要吃小雞，為什么雞媽媽不去救自己的寶寶呢？對于孩子們來說，野狼是一個反面的人物，是他們的敵人。抱著小雞，小雞會有危險的。受孩子們年齡特點特殊性的限制，孩子們的思維只會向自己的想法進行定勢?！芭?！這到底發生什么事情了??？”我就順勢把問題拋給了孩子們。孩子們七嘴八舌地說開了，有的說：“野狼一個人太孤單了，正好看到小雞邀請小雞們玩?！庇械恼f：“野狼和雞媽媽結婚了，小雞是他的孩子?！薄瓦@樣，這一矛盾把故事引向了深層。孩子的思維在想方設法解決矛盾中得到了擴散。

在矛盾中，孩子的思路打開了，孩子的認識沖突在進一步的討論中被化解了，孩子對這一問題的發現產生濃厚的興趣，主動提出并努力解決問題。教師經常性地指導孩子進行多角度、多方位、多層次的質疑，再加上適當的引導和指導，孩子就能真正學會質疑，提出許多有質量、有創造性的問題。

三、創設情境，創造性地體驗——解放幼兒的體驗頭腦

空間是孩子進行活動的前提，給予孩子足夠的想、說、玩的空間，孩子的創造力得以迅猛發展。因此，我在進行閱讀活動中，經常根據教材內容特點、語言材料特點、孩子個性特征，巧妙地設置情境，提供給孩子一定的生活空間，激發孩子的探究欲望，開發學習潛能，讓孩子在情境空間中解放創造力。這也正是陶老先生在創造教育思想中提出的“解放孩子的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學問”這“六大解放”中的一大解放。結合陶老先生的教育思想，我們經常在以下情境中讓孩子進行創造性的體驗來解放孩子的創造力。

（一）用生活展現情境

語言即生活，生活即語言。生活有怎樣的色彩，語言就有怎樣的色彩。在教學活動中，我們經常為孩子創設生動逼真的情境，給孩子結合親身體驗的機會，從而產生強烈的想說欲望，從而走上無意識地創造性的閱讀之路，在生活情境中解放孩子的創造力。

（二）用表演體會情境

我們學習的教材內容豐富多彩，并不是每個教學內容都是孩子親身經歷過的。在這樣的情況下，我們盡量讓孩子體驗到真實性，通過到微格教室模擬想象表演情境，深刻體會理解教學活動內容的真實性。

如，《沒有不方便》這一閱讀活動中，我們分角色請孩子們自愿表演了故事情節，體驗了殘疾兒童的痛苦。在經過相互表演、親身體驗中，感受到友誼的互動、平等的尊重以及愛的表達。在一次次的成長中，積累一定的表演經驗，使故事情節一次比一次完美，語言一次比一次生動、具體、恰當。在閱讀教學活動開展中，我們通過各種形式引導孩子把自己對生活的體驗，對社會的洞察，以及自我行為的反思真實地表現出來。孩子在這樣的情境中輕松學習、生活，孩子的創造力得到了解放和再創造，這不正是我們想要得到的嗎？

針對傳統教育中孩子在閱讀活動時常常受制于老師，沒能充分發揮其創造力的現象，我們通過靈活采用陶行知老先生的創造教育思想，教師學會創造性地運用教材、創造性地引導孩子，讓孩子在閱讀活動中創造性地思考和體會，從而對他們進行創造性閱讀能力的培養，達到了孩子自我解放創造力的目的，使孩子的創造力得以解放和再次創造。這樣一來，孩子的生活世界不斷豐富起來，創造能力層層遞進。

希望通過我們的努力，把陶老先生的創造教育思想傳授給孩子，讓孩子參與，一起來呼喚創新精神和創造人才。讓我們加倍地珍惜它，深入地研究它，使陶行知的創造教育思想更好地為發展今天的教育，培養出更多的創新人才發揮它積極的一面。

參考文獻：

[1]吳奕寬.陶行知研究集粹[M].廣西師范大學出版社，1994-02.

[2]江蘇省陶行知研究會.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2015.

編輯 薄躍華