小學語文合作型學習方法實踐初探

黃琴

（廣東省廉江市塘蓬鎮南充小學）

摘 要：在新課改中，小學語文教育教學改變較多，但小學語文教育作為學生啟蒙教育的基礎科目之一，其基礎性作用不可忽視。由于學生的年齡以及心理特點，老師要在這個過程中對學生進行耐心細致的教導，并嘗試以合作型學習的方式進行全新的語文教學。針對這些內容，從課堂教學問題方面入手，結合完善措施進行一些研究。

關鍵詞：小學語文；合作；學習；措施

新課改中，小學語文教學的改革較多，很多學生感受到了新課改帶來的好處，教師教學也變得更加輕松，教學效果逐漸得到提高，但是小學生的身心發展不足使得小學語文課堂存在以下一些問題。

首先，小學是學生開始正式學習的第一個階段，也是學生世界觀、人生觀開始形成的階段。但是，小學生在語文學習中卻出現了獨立的品行和特性，和其他學生的相處變得比較困難，小組合作中容易出現矛盾和吵鬧。其次，在實施合作教學法的過程中，學生缺乏正確的合作學習方法。教師沒有做好引導，學生的合作學習也就沒有方向，學習效果會很差。再次，學生只能在短期內保持對合作學習法的興趣與好奇，但是隨著程序化教學的進行，識字等教學內容的相對枯燥，學生會逐漸失去對合作學習的耐心和樂趣，并且這個階段的學生還不能很好地控制自己的情緒，也不能很長時間專注在學習之中。所以，需要老師投入更大的耐心與愛心，以新型的小組互助合作的形式進行語文教學，以求得到最好的學習效果。小學階段就學會合作學習對于學生素質發展來說有著非常重要的意義，同時也面臨上述的問題，為此，需要在未來的小學語文教學中繼續有針對性地采取措施加以完善。

一、提高學生的專注力

學生剛步入小學校園時，由于突然進入一個陌生的環境，很容易因為缺乏交際能力和學習能力，不能自主參與合作學習。所以，這個時候教師就應該多組織一些集體活動，以加強學生彼此之間的了解，緩解彼此緊張的情緒，增強班級的整體向心力。另外，小學生的好奇心都非常強烈，并愿意探索周邊的世界，老師所做的就是帶領他們，快速地適應并投入到集體當中。比如，我們可以借用多媒體展示教學圖片，引導學生觀察圖片；也可以播放課文朗讀視頻，引導學生觀看直觀的視頻，來吸引學生的興趣。同時，更重要的是要引導學生了解小組合作的力量，組織學生更好地進行語文的學習，只要班級中保持一個輕松、歡快的學習氣氛，小學生就會很容易被感化而投入其中。這個時候即使是簡單枯燥的識字訓練，對于學生來說也是一種歡樂的游戲。

小學階段的語文學習是以掌握漢字為基礎，逐漸步入到理解通俗易懂的文章和簡短的詩歌之中，并逐步學會漢字寫法、組詞、造句以及短文等更深一步的知識，在這些內容的教學中，教師應該挖掘其中可以實施合作學習的內容，借助多媒體等設計新穎的合作體驗活動。教師要勇于嘗試全新的合作型學習方式，以小組為單位讓學生一起參與到學習之中，并在期間穿插一些小組間的競技比賽，這樣既培養了學生的團隊精神，又可以使得小學生專注的投入到語文的學習過程中，從而體會到學習的樂趣。

二、加強合作型學習方法的引導

小學生的學習能力不強，學習方法也比較少，新穎的合作學習課堂更是學生新接觸的課堂模式，因而缺乏實踐方法。教師在采取合作學習教學法時應該充分圍繞學生學習方法，給學生講解合作學習策略，如何合理搭建小組，如何全面協調小組成員之間的責任和義務，以便在小組合作中更好地落實各種學習任務。在方法方面，教師要引導學生學會分享和傾聽這兩種方法。在分析前注重語言表述技巧的使用，做到發言簡短而精確。在傾聽過程中教會學生掌握歸納整理的技巧，將其他同學說得有道理，被老師和同學肯定的內容整理內化為自己的知識儲備。

三、鼓勵合作型學習方式，齊心協力共同發展

在小學階段的語文學習過程中，不管教師采取哪一種教學模式，都要讓學生了解到團隊強大的力量以及互助合作型學習的重要性和樂趣，引導學生認識團隊協作所帶來的效益，老師可以讓學生試想一下個人力量和全班同學力量的差異，讓學生深刻領悟到團隊協作所帶來的高效和成果。

四、以合作游戲的方式帶來更好的學習成果

合作型學習也可在游戲的方式中獲得。例如，在學習五年級課文《田忌賽馬》時，老師為了更直觀地讓學生理解孫臏給田忌想出的以變換馬匹順序來贏得比賽的方法，可以讓學生組成兩組進行類似的游戲活動。其中一組隊員扮演齊威王的賽馬，另外一組隊員扮演田忌的賽馬，扮演上等馬的同學用跑步的方式，扮演中等馬的同學以立定跳遠的方式，扮演下等馬的同學則以正常走路的方式進行比賽，當老師喊出開始后，同學就按照預定的方式向終點進發，先按照正常的比賽方式進行一次，再按照孫臏提出的方法進行一次，通過兩次演示結局的不同，讓學生自己發現《田忌賽馬》課文中所提出的方法是可行的，在比賽后教師也可以組織學生進行討論，鼓勵每個人都說出自己的想法和看法，提出自己獨到的見解。教師就是在這種合作型的游戲氛圍中，使學生獲得語文學習的樂趣，并深刻地了解到集體合作的寶貴之處。

在步入小學的高年級階段后，語文課本中相應地會出現一些游戲活動的內容，這些活動會對學生之間的配合協作有更多的要求。通過一段時間的實踐，我們發現：在小學語文教學中合作型的學習方式并不是只能運用在學生之間，在師生之間也同樣適用。合作型學習法不僅能發揮小學語文教師指引者和領路人的作用，還能發揮教師更多的正面的示范作用，從而促進學生思想習慣、品德、學習能力、交際能力等的發展。由此可見，學生和教師之間良好的合作、溝通、交往可以使學生獲得更多的自由和思維發揮的空間，從而體會出更多學習的樂趣，并且更加積極主動地投入到學習之中，這才是教育改革的真諦所在。

總之，增強小學語文合作型學習方式的運用，可以極大地緩解小學生因為個體能力薄弱而帶來學習能力提高緩慢的問題，由于語文學習所具有的極強的組織性，采取合作型學習方法可以提高小學生語文的學習效率，增強他們的集體觀念，最終獲得更優異的學習成成績。

參考文獻：

[1]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015（4）.

[2]吳桐.小學語文合作學習中的有效指導[J].基礎教育研究，2014（14）.

編輯 魯翠紅