問題學生的成因及轉化對策

鐘奇峰

（廣東省河源市龍川縣老隆鎮維嘉學校）

問題學生就是在一段時間內，和大多數同齡人相比，在學習、思想、行為等方面存在一定差異的學生。比如課堂上不能集中心思跟著老師的教學思路去思考、小動作不斷、老師提問不知道問的是什么問題更不會回答、不能按要求完成作業、不愿意真誠面對老師、拒絕與老師坦誠對話、對于老師的熱情和主動其往往表現出冷漠、逆反，軟硬不吃，甚至是對抗……如此種種的不良行為和態度，束縛著這部分學生的身心健康發展，稍有怠慢，其結果必然是引發問題學生自暴自棄，這些學生若不得到及時的救助，還會越落越遠，無可救藥！問題學生的教育監管著實成了困擾家長和老師的大問題。

一、問題學生的成因

教育是社會、家庭和學校三位一體的，面對問題學生的成因探索，我們需要全方位地思考問題學生產生和存在的主客觀原因。

1.家庭方面

人們常說“父母是孩子第一任老師，也是孩子最好的老師”。然而如今的父母卻很少能足夠重視自己對孩子言傳身教的意義。有的父母因為異地工作需要，顧不上孩子。孩子也就剛一出生被草草交給爺爺奶奶全權代勞養育。他們通常只在某一個假期到家探望而已，匆匆來又匆匆去，顧不上多給予老人和孩子一些精神撫育，缺少必要的交流和溝通。有的父母則因感情原因，最終不考慮孩子心理需要與承受能力等因素說分就分了，導致孩子流浪在離異的父母中間，忍受著他們重建家庭的不悅。或父愛或母愛的缺失，都是孩子健康心理和健全人格無法形成的罪魁禍首。有的父母干脆對孩子不管不顧，只知道自己吃喝玩樂，成天沉迷在撲克、麻將中，這樣的家長不但不能對孩子進行家庭教育，反而直接充當了“反面教材”。有些表面看似完整的家庭，父母關系不和睦，有矛盾也不避諱孩子，整天吵吵鬧鬧地生活在一起，讓家庭硝煙彌漫，這些都不利于孩子的健康成長。

以上種種情況都是父母對孩子監管呵護不夠，從而導致問題學生的產生和存在。生活中還有的父母全心全意為孩子，一切以孩子為中心，卻是沒有原則地寵著，結果是溺愛的方式慣壞了孩子。這種家庭出來的學生往往是以自我為中心的，比較自私、思想狹隘，在學校的集體生活中，給人的感覺比較冷漠，反應偏向消極。

問題家庭必然多問題孩子，每一個“問題學生”背后都有一個問題家庭。總之，“問題學生”形成的主要根源在于父母，父母疏于監管或教育不當，或者對孩子的成長關心不到位都是直接或間接形成“問題學生”的重要原因。

2.社會方面

人的成長離不開社會大環境的熏染，社會這個大染缸直接影響著學生思想的形成。社會上流傳的一些以偏概全的說法，像金錢至上、享樂主義、讀書無用等不良風氣的影響，直接毒害青少年；電子產品極大豐富的時代，家長們過早地給孩子配備手機并允許帶手機上學；社會網絡覆蓋，使學生在校園以外的很多公共場所都可以蹭到免費WIFI；也有一些學生雖然沒有手機，但也沉迷在網吧、電玩等休閑娛樂場所；諸如此類，手機、網絡、游戲等的負面影響，往往成了問題學生形成的誘因。

3.學校方面

新課程標準明確提倡情感態度與價值觀的培養，但實施過程中仍重視不夠。在班主任里，學生只要不曠課、不打架，上課學習專心、課下作業認真，不給科任老師搗亂就基本不需要過多管理，一旦有特立獨行的學生其方法也是簡單說服教育而已，嚴重的會扣上品德不好的帽子等，不能進一步詳實地分析學生的缺點和錯誤是性格原因還是另有原因，這在學生心里極易留下不愉快的陰影。到各任課老師這里，由于班容量大，按新課程標準實施課改工作量很大，面向全體把工作做精做細有一定的困難。學生在有趣的活動中合作探究，總有個別缺乏自我管理能力的懶散學生在其中濫竽充數，如果這樣的學生在課堂上任其發展，從長遠看，他們的知識與能力必然下滑，最終也會喪失學習信心，其中一部分心理素質欠佳的學生就可能變為“問題學生”。

4.主觀原因

中學生正處在青少年時期和身體、生理和心理發育的高峰期，自我控制力還比較弱；人生觀、世界觀尚在形成過程中，思想中缺少堅定的信念和頑強的意志力，容易隨波逐流，遇到困難或挫折容易低頭折服；抗壓能力和抗外界干擾的能力都相對缺乏；好大喜功，愛聽別人的夸贊；對師長的良言相勸不理解，非但不聽，還會時常表現出自己的小性子；他們很少符合老師的思維判斷，所以也就經常不按規矩“出牌”，如此諸多問題的產生和存在最終導致問題學生的涌現。

總之，問題學生的出現有著復雜的主、客觀因素，但是終究還是有章可循的。問題解決的關鍵是需要社會、家庭和學校老師通力配合、共同研究、協同治理。

作為老師，在教育或教學中，應該擁有怎樣的思想態度和方法手段才稱得上是理智而科學地面對問題學生呢？

二、問題學生的轉化對策

1.注重運用賞識激勵教學法

人內心深處最強烈的愿望是能被人欣賞。因此，哪怕是表面再不在乎的學生，都會有強烈的賞識需要。

問題學生尤其需要得到老師或同學的肯定和贊賞。每個孩子身上都有他的積極因素，對于問題學生的閃光點，哪怕是點滴的進步，我們都要不失時機地予以真誠的肯定和贊賞，滿足學生正常的心理需要，可以為問題學生的轉化創造良好契機。

2.注重落實人人平等的施教原則

肖川博士曾說：“良好的教育一定能給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷茫的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來剛健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。”

教師從事教育，筑夢成長，要一視同仁，在提問或安排事情的過程中，當感覺某個問題學生能行，就要選他，讓他通過不斷完成任務獲得對自己能力的信任，對老師真愛的信任。

總之，問題學生需要家庭、學校和社會的更多關注，需要家長和老師的疏導和關愛。每個教師都應該以平和的心態看待問題學生，真誠地理解、寬容、幫助他們！

編輯 李建軍