淺談新課程背景下提高語文課堂教學有效性

金曉靜

（浙江師范大學附屬義烏小學）

摘 要：教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間要少；結果，發生的變化、獲得的進步或取得的成績要顯著；體驗，所伴隨或生發的心理感受要深刻。雖然，課改讓課堂變得“熱鬧了”“精彩了”“現代化了”，但也發現“縹緲的東西多了，有底蘊的東西少了”。所以在新課程背景下，教師很有必要思考怎樣提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課程；提高；有效性

一、提高自身的素養與教育教學能力

人所共知，教學是一門語言藝術。教師要用富有情感的語言感染學生。教《再見了，親人》由于平時的生活和課文中描繪的情境有著很大的差別，課的導入時，我以低沉的語調、肅穆的神情、緩慢的節奏進行聲情并茂的描述后，創設出一個與課文相似的情境，讓學生在最短時間內進入了角色，對提高課堂的有效性有著很重要的作用。

二、培養學生良好的語文學習習慣

教育工作的最終目的，無非是培養學生各種良好的習慣。語文學習習慣包括：學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。

三、要提高課堂教學的有效性，就要提高課堂提問的有效性

記得教《給予樹》這篇課文時，我把課題板書完后，指著課題問：讀完課題同學們有什么發現？學生沉默了一會兒說：“課文是寫一棵樹的。”“課文寫了一件很感人的事。”這個同學還準備繼續往下說，我趕忙用手勢制止了，課題里的難讀字都沒解決，怎么可以說課文的主要內容呢？“‘給是一個多音字，在這里應念‘ji”。終于回答正確了，這個答案等得好辛苦。很明顯，我的課堂提問是低效的。

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”可見課堂提問在教學中的地位有多高。

這次課堂之后，我開始反思自己的課堂提問。怎樣才能讓自己的課堂提問更加有效？我認為要做到以下三點：提問要有利于課時目標的落實；教師應該提高問題的思維容量；提問要拓展，延伸課堂。

1.提問要有利于課時目標的落實

還是《給予樹》這個例子，課的開始，如果我這樣問：同學們，“給”這個字你們知道怎么讀嗎？還有一個讀音你們會讀嗎？學生就會很快進入狀態，掌握這個多音字。課堂的有效性不就提高了嗎？

2.教師應提高問題的思維容量

一位特級老師教學柳宗元的《江雪》給了我很大的啟發。“這么寒冷的下雪天，老人真的是在釣魚嗎？”學生甲：“老人感到十分孤獨、寂寞，因為詩中每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨。”學生乙：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒可以鍛煉人。”學生丙：“不，他是在釣一個心中的春天！”一個到位的提問，留給學生的思維空間是廣闊、自由的。可見，如果沒有教師的有效提問，就沒有學生再度探究的興趣，也就不會有課堂生成的精彩。

我在教《父親的菜園》時，進行了成功的嘗試。通過父親菜園的前后對比，感受父親菜園發生的變化，從而感受父親不畏艱辛、堅韌的品質。第一個問題：現在，父親的菜園是什么樣子的？（土壤肥沃，菜園碧綠），我就板書：肥沃，讀課文中相關的語句。第二個問題：父親的菜園原來是什么樣子的？板書：貧瘠。找出相關的語句。讀肥沃與貧瘠，發現變化。由貧瘠的死黃土變成了肥沃的菜地，發生了翻天覆地的變化。自然而然地引到，菜地為什么能發生這么大的變化？父親是怎樣開墾菜地的？學生從各個方面談出自己的感受，父親的品質深入學生心中，升華成自己的理解：有志者事竟成。付出努力總會有收獲的。

小學高段，學生已有了一定的語文學習能力，學習內容多，更需要教師的提問有思考的容量。

3.提問要有拓展性，要延伸課堂

課時盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而有活力的。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。人教版教材都是按專題組織單元，像十二冊的第二單元“民風民俗”，學習了第六課《北京的春節》后，我設計了這樣的拓展性問題：其他地方是怎么過年的？你還知道哪些民風民俗？學生充分了解了以后，增加了對這個單元學習的興趣。在學習后面課文的時候，大大增加了教學容量，提高了課堂的有效性。不僅要把課外資源引入課堂，還要把課堂學習引向課外，加深課內所學。學習豐子愷寫的《手指》后，課堂延伸題：能不能學習作者的語言自己也去寫一寫身邊普通的事物。就有學生這樣寫筆桿：筆桿受得苦最多了，萬一她肚里沒有食物，就得硬塞進去。肚子一下子撐得滿滿的，一下子又空空如也。這就好比填鴨，能不苦嗎？她在填肚子的時候，身體還得被狠狠地按來按去，這萬一吃進去的食物不對味了，還得吐出來，洗來洗去，把胃沖個干凈，別提有多苦了。有效的課堂延伸讓學生得法于課內，得益于課外。

有效的拓展提問、課堂延伸可以把學生帶入更廣闊的天地，這也將是我提高課堂效果持之以恒追求的目標。

參考文獻：

[1]路光明.淺談新課改背景下如何提高語文教學的有效性[J].學周刊，2016.

[2]金利嶸.淺談新課程背景下小學語文教學有效性分析[J].教育，2017.

編輯 謝尾合