提高低年級數學課堂教學效率的有效策略

劉木鐘

（福建省南靖縣實驗小學）

摘 要：低年級兒童由于其注意力集中持續的時間短，身體容易疲倦，因此一成不變的教學方式往往達不到理想的教學效果，而有效的教學策略對于全面完成教學任務，充分調動學生的學習積極性、主動性，提高教學質量具有十分重要的意義。現在就提高課堂教學效果的有效策略談談看法。

關鍵詞：低年級；數學；課堂教學；效率

一、重視新課導入，抓住最佳時機，激發興趣

由于數學學科本身的特點，因而數學教學顯得比較枯燥乏味，要調動學生的興趣，需要抓住有利的時機，新課導入就是激發學生興趣的最佳時期。老師可根據當天所要完成的教學內容的特點或本班學生的實際情況創設情境，使學生能快速融入情境中，集中學生的有意注意，提高學生主動參與課題的積極性。例如，在教學人教版第三冊第八單元“數學廣角”中“排列”這一課時，我帶了一個照相機去教室，說要幫昨天參與元旦演出的三個演員拍張合照作紀念，誰愿意來當這個攝影師？學生馬上躍躍欲試，興趣被調動了起來。我先讓一個學生上來拍，并馬上用多媒體投影出來給全班看，接著，我問：這三個同學可以有不同的排法嗎？根據不同的排法可以照出幾張不同的照片呢？大家想不想試試？然后請不同學生上來拍不同的排法，進而引出今天的課題：排列。在新課導入時就激發學生強烈的求知欲，為本課的教學達到事半功倍的效果奠定了基礎。

二、重視小組合作，提高注意力

由于低年級兒童本身比較好動，對事物的好奇心也很強，若一直讓他們當“聽眾”，他們很難安安靜靜地坐好了認真聽，因此，要在合適的時機組織有效的合作學習，這樣既能通過學生間的互動交流實現優勢互補，又能排解他們的“倦怠感”，滿足他們愛動的天性，同時又培養了他們的合作意識和實踐能力，把他們游離于課堂外的注意力及時拉回課堂。在開展合作學習前，教師首先要針對全班學生的不同的組織能力、學習能力、思維能力、語言表述能力等進行相對均衡的分配，從而使每個學生都能參與，個人的積極性和主動性得到充分的發揮，不至于出現有的學生在小組活動中“無所事事”，只好去做與課堂無關的事，造成課堂混亂的局面。

其次，教師要有目的性、有針對性、有組織性地開展合作學習，不要停留于形式上，沒有明確的目標。沒有明確目標和要求的合作學習，往往使學生像只“無頭蒼蠅”亂撞，使課堂看似熱鬧，實際卻沒有取得實效。

三、讓學生真正的“動”起來

低年級的孩子其實表現欲很強，很希望老師能關注到自己，如果得不到老師的注意，他們就會通過做小動作、和鄰座講話等方式來引起老師的關注，因此，課堂上，老師一提問題，學生往往心急地喊：“我來、我來……”甚至站起來拍打桌子，或是大聲說出答案，以吸引老師的注意力，而我們老師往往是嚴肅地要求其坐端正，只叫老師認為的“好”學生來回答自己需要的標準答案，而那些不守紀律的孩子只能當“陪聽”。表面上課堂秩序好了，實際上孩子的積極性已經受挫，他們對數學課堂失去了興趣，甚至產生厭學情緒。

因此，我們要針對孩子“好動”的天性讓孩子真正地“動”起來，不但讓他們多“動手”，還要讓他們多“動口”。所謂的“動口”，就是多讓學生表達，多讓他們講述自己的想法，提高他們的語言思維能力，不能像傳統課堂教學那樣，老師像和尚念經那樣在講授，學生像一尊泥菩薩一樣被動地靜聽，要讓“動口”活動貫穿在教學的各個環節，讓學生全面參與課堂，而無暇顧及其他，也就避免了愛做小動作、愛講話的習慣。

四、合理利用多媒體，化抽象為形象

傳統教學模式是“黑板+粉筆”，這種模式嚴重阻礙了學生的視野，使學生的知識面無法擴展，而且對于一些抽象無味的數學知識，只通過教師的講述，學生無法得到感性的認識，這不但直接影響教學效果，而且會使學生對數學感到枯燥無味，對數學產生厭倦情緒。

特別是低年級學生，他們的認識還需要借助直觀、形象的事物來幫助思維，因此我們要充分發揮多媒體教學功能，以直觀、動態、形象化的演示效果，為學生創設良好的視聽學習環境，讓學生在觀看生動、形象的畫面的同時享受數學思維的快樂。

例如，在學習“觀察物體”這一單元時，我就利用多媒體課件，讓學生直觀看到從各個不同方向觀察同一個物體，看到的結果是不一樣的，學生通過我的動態演示，獲得了感性認識，很快就掌握了本課知識，如果不借助多媒體，單純靠老師的表述，學生沒辦法得到直觀的認識，就不能獲得清晰完整的表象，他的思維發展就很難由具體向抽象飛躍。

總之，合理利用多媒體教學，不僅可以豐富教學手段，改變傳統的教學模式，同時創設了動態、愉快的教學環境，讓抽象的數學知識更形象、直觀，大大激發了學生的學習興趣，有效地提高了課堂效率。

參考文獻：

[1]王曙紅，韓蕾.提高低年級數學課堂教學效率的“四法”[J].教育教學論壇，2011（24）：42.

[2]孫亞斌.淺談生態理念下的小學數學“對話式教學”[J].數理化學習，2014（10）.

編輯 謝尾合