在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生探究能力

董秋

摘要：教學活動的開展是教師與學生之間互動的過程，教師應結(jié)合小學生的性格特征年齡特征及知識構(gòu)成等要素，在課堂教學中激發(fā)小學生的學習興趣，奠定學生的課堂主體地位，進而提高小學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，強化邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。本文結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容，分析如何在數(shù)學課堂培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新能力

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，是提升綜合素質(zhì)的重要途徑，也是培養(yǎng)復合型人才的重要基礎。因此小學數(shù)學教師要樹立全新教育觀念，奠定學生的課堂主體地位，尊重學生的個性化差異，選擇多樣化的課堂教學方法，調(diào)動小學生的學習積極性，培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，增強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全面發(fā)展目標。基于新課標的指導，小學數(shù)學課堂培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，主要采取如下改革措施：

1 調(diào)動小學生的好奇心

數(shù)學知識具有一 定趣味性，學生可能對其中某個問題產(chǎn)生好奇心，教師要注意對學生的啟發(fā)和引導。例如，在學習《認識鐘表》的知識點時，學生剛接觸鐘表，可能有很多的疑問，如：為什么秒針一 直不停的轉(zhuǎn)分針和時針多長時間動一 次當學生提出問題時，教師要鼓勵并保護小學生的質(zhì)疑意識，只有他們發(fā)現(xiàn)問題提出問題，才能有所創(chuàng)新。因此，教師可以引導學生嘗試自己解決問題，通過探究來獲得解決答案，鼓勵學生敢于思考敢于創(chuàng)新。再有，小學生的思維較為直觀，初學圖形時存在一 定難度，此時教師可讓學生自己動手操作，在紙上畫出“小房子”，并在其中使用正方形和長方形等圖案，這樣學生就會加深對圖形的認識與理解，在潛移默化中形成了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

2 設計開放性的練習題

在小學數(shù)學教學中設計開放性的練習題，鼓勵小學生運用不同的解題思路和解題方法，為小學生創(chuàng)造更多的思維空間，以此加強對數(shù)學知識的鞏固，拓寬思路。再有，開放性題目涉及的范圍較為廣泛，所以小學生往往對這些題目充滿興趣，能激發(fā)他們思考與探索的熱情，挖掘潛在學習能力。例如，在應用題教學中，教師可針對學生的生活實際設計一 道開放性題目：假設學校圖書館和家在同一 條街上，學校距離圖書館的距離為400米，圖書館距離家的距離為600米，則學校距離家中有多遠的距離這道問題可用不同的方法來解答，教師布置習題并由學生自己計算，有些學生假設學校在中間，有些學生假設圖書館在中間，以不同的思路解決問題，打破常規(guī)的單一 解題方法，根據(jù)自己的理解獲得答案，鍛煉了想象力與創(chuàng)造力，體現(xiàn)了小學生靈活的思維特征。

3 組織豐富的實踐活動

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，就應保障他們有更多的機會思考和實踐，在實踐中積累知識與經(jīng)驗。例如，在學習“展開與折疊”的相關內(nèi)容時，教師可首先向?qū)W生介紹各種形狀，讓學生形成初步認識，再利用多媒體設備展現(xiàn)各種圖形，通過提問的方式讓學生進行思考，完成知識拓展。此時教師再進一 步提出問題：同學們，請大家思考一 下哪些圖形可以沿著虛線折疊并圍成一 個正方形。學生帶著這個問題分成幾個學習小組，各小組共同討論問題，每個學生都可在小組內(nèi)發(fā)言，提出自己的思路與解題方法，并可嘗試自己畫出圖形和折疊圖形，驗證結(jié)論。各小組通過合作交流與實踐操作，都獲得最終結(jié)論并發(fā)現(xiàn)圖形展開與折疊的規(guī)律，體會到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)了小組成員的自主探究意識和合作創(chuàng)新能力。

4 創(chuàng)新課堂評價方法

課堂評價方法的創(chuàng)新，對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力同樣起到積極作用。首先，評價內(nèi)容的創(chuàng)新。教師在評價學生的學習情況時，除了考核試卷成績，還要多關注學生的課堂學習態(tài)度與學習方法，評判學生是否具有基本的實踐力和創(chuàng)新能力。其次，評價方法的創(chuàng)新。由于每個小學生都具有個性化差異，所以教師選擇的評價方法也要具有多樣性，對學生進行全面考核與評價，如預留課后作業(yè)觀察學生課堂學習行為評價學生小組學習態(tài)度等；再有，評價主體的創(chuàng)新。課堂評價不能只評價學生，還要關注教師的教學情況，如教學設計是否合理教學方法是否實用學生是否掌握了基礎知識等等；只有教師提高了教學水平，才能提高課堂教學效率與教學效果，確保提高學生的學習成績。另外，教師在評價學生時，還要注意使用激勵性的評價模式，通過課堂提問課后作業(yè)以及其他實踐活動等，以激勵性的語言調(diào)動小學生的學習積極性和探究欲望，鼓勵小學生大膽創(chuàng)新，以此提高創(chuàng)新能力。

由上可見，新課改給教師教學方法和學生學習方法都提出了新的要求，強調(diào)了學生的主動性個性化發(fā)展，著力于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。因此教師在課堂教學中，要有意識地轉(zhuǎn)變教學模式，營造愉悅的課堂氛圍，讓學生以興趣為出發(fā)點學習數(shù)學知識，通過大膽質(zhì)疑與思考，解決實際問題，進而實現(xiàn)綜合性教育目標。endprint