初中物理教學中的素質教育

肖讀勝

摘要：實施素質教育是當前教育的一大主題，人們對素質教育的理解各有不同，我在多年的教學實踐中，結合自身的教學實際，理論聯系實際，就當前如何在物理教學中實施素質教育有一些初步的設想和實施方法，供大家參考。

關鍵詞：初中物理；教學；素質教育

當前，素質教育是教育界關心的重要內容，是當下廣大教師探索的主要途徑，素質教育的確能有效提高學生學習的積極性，使課堂氛圍更加融洽。但人們對素質教育的理解各有不同，什么才是真正的素質教育，怎樣的教育方式更能體現素質教育的真諦，是我們教育工作者共同探討的話題。我在多年的教育實踐中，不斷學習，查閱相關資料，在教學實踐中大膽應用，并不斷總結，結合教學實際，就當前如何實施素質教育，從內容、形式、實施方法等方面有一些自己的想法，供大家參考。

一、素質教育的判定和發展前景

當下，人們對素質教育的概念沒有統一的認識，但對什么是素質教育已經有了一個大致相同的看法。人的素質高低應可用個體行為表現進行推測。高素質者能對各種環境和事物，尤其對意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環境，能夠進行正確或較好的處理。這一結論與被譽為“當代教育思想發展中的一個里程碑”的核心觀點，“學會生存”在本質上是一致的，也與日常生活認識是一致的：在自己學過的專業領域取得成績，被稱為“能力強”，而在相當廣的領域中取得成果的人被譽為“素質高。”

如何培養高素質的人才，我們根據調查、研究、歸納出了在教育實踐中行之有效的提高學生素質的四種方式，它們相輔相成，相互滲透。

（1）教養方式：通過制定各種律己性條文和守則，教育和嚴格要求學生牢記和遵守并養成某些習慣；從而使遇到事件時表現出相應的良好習慣行為。

（2）修養方式：通過學生自身的主觀積極性和能動性，提倡指導和輔助學生在廣泛的時空范圍內律己；從而使學生在上述各種守則所涵養和未涵養的范圍內，要求自己選擇自我認為正確的處理方式。

（3）涵養方式：通過各種渠道擴展學生內涵，提高理性積淀的內容和水平；使學生對不熟悉和未遇過的環境和事物，做出客觀上被認為正確的行為選擇。

（4）遷移方式：通過將所學知識和已有能力遷移于其它領域解決問題，成功應變。達到完成新領域中的任務。

涵養方式和遷移方式適用面較廣，更具有內在、能動和本質的層次上提高學生素質的特征。特別是能力遷移，當遷移的領域與原培養領域距離越遠，說明學生的應變能力越強，生存能力越強，素質越高。

二、教師素質的高低直接影響著素質教育的實施

教師是素質教育的實施者，是教學活動的組織者和參與者，教師素質的高低對學生的學習有著很大的決定作用。可以說，未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教育內容的組織與要求、教學方法的改革，都將取決與教師的素質。教師不會做的事，很難讓學生會做，教師不具備的品質，也很難在學生身上培養出來；沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生；沒有創造性的教師，就很難培養創造型人才。因此教師的科學素質包含了多方面的因素。①教師必須有敬業、樂業、勤業的精神，教師作為學生的楷模，其敬業、勤業、樂業的精神對激勵學生奮發學習、積極探索和培養學生的科學態度起到潛移默化的作用。②教師應具有系統的專業基礎知識，要能夠整體把握物理學的理論體系結構、能居高臨下地分析和處理教材。③教師必須掌握系統的科學方法論知識，只有這樣，才能以科學方法論為指導，精心地設計和控制教學過程。④教師應具備較高的教學藝術水平。教師教學藝術水平的高低直接關系到教學的效果，為此，教師應進修教學論、課程論物師教育學，物理心理學、教育測量學、智力心理學等課程，不斷提高自身的教育修養并結合教學進行教育研究，以逐步提高教學藝術水平。此外要培養創造型人才，還要求教師視野開闊、見多識廣，逐步培養自身的創造思維和創造能力，成為“全能型”、“開拓型”、“創造型”的教師。

三、物理課堂教學中怎樣實施素質教育

素質教育的實施注重學生的主體地位，但也少不了教師的主導作用。注重人的個體和集體的統一，協調發展。只有認清了事物的本質，才能正確掌握素質教育在課堂教育中的規律。

1.如何發揮學生的主體作用

（1）讓學生主動地參與到知識獲取的過程中去。素質教育的顯著特點就使受教育者能主動地學習，主動地發展，在課堂教學中要充分體現學生的主體作用。這就要使學生積極地參與知識的獲取過程，從物理現象的展示、實驗現象的發生開始，就要讓學生注意觀察，掌握現象的特征，開始認真地思考和猜想、判斷等一系列的思維活動，然后引導學生對觀察到的現象，結合自己的生活經驗展開廣泛討論，看能否透過“現象”抓著事物的本質。這樣就使學生自學、主動地進入了知識獲取的過程。

（2）課堂的時間和空間盡量多讓給學生。要在課堂上充分發揮學生的主體作用，就得讓學生參與到知識的獲取過程中去。這必然遇到一個時間和空間問題。在空間上教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置，給學生去思考討論問題，去探索規律，獲取知識。在時間上，一節課40分鐘稍縱即逝，在實踐上要放手讓學生充分討論，就不能在規定的時間內完成教學任務。這是一個矛盾。要解決這個問題，就要充分發揮教師的主導作用。

2.如何發揮教師的主導作用

要在課堂教學中發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識過程中去，要做到：

（1）合理處理好教材，做到詳略得當，主次分明，本質問題要突出強化，主要問題要單刀直入，防止拖泥帶水，充分展示學習內容的實用意義。

（2）教學思路要清晰，要圍繞中心內容展示，層次要清楚，過程要流暢，過渡銜接要自然、要精心設計。

（3）學生的認知水平要掌握清楚，思維障礙要了如指掌，問題設計實事求是、切合學生實際，提問要有技巧，因人設疑、靈活多變。

（4）課堂教學結構要嚴謹，前面的教學內容因是后面的“鋪墊”，后面的知識因是前面的發展，一環扣住一環，環環扣緊。

總之，實施素質教育是當前教育大環境的必然趨勢，素質教育真正能發揮學生的主體地位，能讓學生在愉悅的氛圍中學到知識，更能發展學生各方面的能力和素質，這對我們的教育是意義非凡的一件事。endprint