淺談小學科學簡約課堂教學構(gòu)想

王芳

摘要：教學主線是實現(xiàn)有效教學的關鍵抓手，它忠實地指向教學目標，是教學活動的“綱”，統(tǒng)領教學活動的全過程。所以教師首先得勾勒出簡明的教學主線，其余課堂環(huán)節(jié)，如三維目標的確定、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的使用、教學時間的把握都圍繞主線來進行。每個課堂環(huán)節(jié)緊緊圍繞主線，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學就少了許多繁枝亂葉，課堂結(jié)構(gòu)緊湊而清晰可見，整個教學活動順暢、清晰、簡潔。

關鍵詞：小學科學；簡約；課堂；教學

一、勾勒清晰明朗的教學主線

課堂教學目標的有效實現(xiàn)在于正確把握課堂教學主線。教學主線是實現(xiàn)有效教學的關鍵抓手，它忠實地指向教學目標，是教學活動的“綱”，統(tǒng)領教學活動的全過程。所以教師首先得勾勒出簡明的教學主線，其余課堂環(huán)節(jié)，如三維目標的確定、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的使用、教學時間的把握都圍繞主線來進行。每個課堂環(huán)節(jié)緊緊圍繞主線，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學就少了許多繁枝亂葉，課堂結(jié)構(gòu)緊湊而清晰可見，整個教學活動順暢、清晰、簡潔。如“油菜花開了“這一課是這樣設計的：本課通過解剖、觀察油菜花，讓學生了解花的基本結(jié)構(gòu)。圍繞這一主線，整節(jié)課筆者主要設計了這幾個環(huán)節(jié)：（1）觀察一株油菜花。活動開始，教師先出示鳳仙花的圖片，讓學生回憶鳳仙花各部分名稱。然后出示一株完整的油菜，指導學生觀察油菜的各部分，并指認油菜花各個部分的名稱，教學最后從一株油菜上摘下一朵完整的油菜花直接進入下一環(huán)節(jié)“觀察一朵油菜花”的教學。（2）觀察一朵油菜花。這是本課的重點活動，在解剖油菜花之前，教師運用媒體演示了解剖的全過程及注意事項。適時的提示做到簡潔明了，將大部分的時間留給學生自己進行探究。（3）觀察一株油菜上的花。這一環(huán)節(jié)教師再次出示一株完整的油菜，問：“這株油菜上的花同時開放的嗎？數(shù)數(shù)這株油菜上開了幾朵花？還有幾個花蕾？除了花和花蕾外，油菜花謝了以后留下的部分是什么？”最后指導學生觀察并推測花蕾的變化。（4）回顧和總結(jié)。本環(huán)節(jié)教師更得言簡意賅地問：“關于油菜花，我們認識到了什么？關于油菜花結(jié)出油菜果實的過程，我們了解到了什么？”引起學生深入思考，促進學生知識遷移的升華。

上述幾個環(huán)節(jié)看似簡單，恰是本節(jié)課的成功所在。因為選擇觀察油菜花的結(jié)構(gòu)作為教學的主線，輻射整課內(nèi)容，有效地統(tǒng)領起學生對整個內(nèi)容的學習。所以，教學主線的設計并非是對教材的簡單處理，而是教師預先對教學內(nèi)容中的重點、難點和疑點做深入的分析，對教學內(nèi)容去偽存真、去粗取精，為課堂教學指明主攻方向，給學生留下充裕的時間進行探究實踐，保證課堂教學簡約有效。

二、生成簡明扼要的教學內(nèi)容

科學教材兼容并蓄、包羅萬象，教學中面面俱到是不可能的，也是不經(jīng)濟、不科學的。課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。而許多時候，教師把教材當作了整個世界，面對教學內(nèi)容，總是認為這里需要講透，那里需要體會到位，于是，條分縷析，喋喋不休，教學的效果常常是以面面俱到而又蜻蜓點水。因此，精選簡約的教學內(nèi)容，特別是以學生的興趣激發(fā)點、知識生長點為依據(jù)進行選擇，就顯得尤為重要。葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”。只有大膽地、創(chuàng)造性地運用教材，才能真正實現(xiàn)“用教材教”。所以，我們要遵循教育規(guī)律和教學原則，從學生的視角，思考可學什么、不學什么、學習中的困惑是什么，充分地預測學情，科學合理地安排與搭配教材內(nèi)容，把能幫助學生順利達成教學目標的內(nèi)容，作為教學的重、難點，組織各環(huán)節(jié)的學習，絕對不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。例如：一位教師在引導學生理解“占據(jù)空間”這個概念時：（1）請學生上臺往杯子里倒水和沙子，看誰裝得滿。學生在教師的引導下拼命地裝水和沙子……（2）教師接著又出示紅水、沙子、綠豆，讓學生比賽誰裝得滿。聽到指令學生積極地行動……（3）緊接著教師又像變魔術(shù)似的拿出一個連通器，問：“倒扣這個裝置有氣泡冒出來是不是說明空氣占據(jù)空間啊？”教師拖沓冗長的語言，同一思維程度實驗的重復操練，看似給學生留足了探究的時間，但對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)緊湊、簡練和學生思維的梯度發(fā)展一點益處都沒有。

可見，長時的探究不是簡單的時間上的概念，應該是教師對教材裁剪重組，刪盡冗繁。應該是學生在探究的過程中技能得到發(fā)展、思維得到飛躍的過程。奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將以一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，探明這一點并據(jù)此進行教學。”這說明了簡潔有效的教學關鍵是要準確了解學生已有的知識和能力，并以此取舍重構(gòu)教材，突出主干知識，使教學內(nèi)容貼近學生的知識和能力基礎，將教學內(nèi)容精簡濃縮，以簡明的方式呈現(xiàn)給學生。

三、采用簡潔和諧的教學方法

說起教學方法，我們?nèi)鐢?shù)家珍：小組活動、角色扮演、課堂訪談、智力比拼、多媒體演示等。各種教學方法都是為了更好地完成教學。但是有些教師過分追求形式，活動設計繁瑣、花哨，你方唱罷我登臺，給人以教學方法泛濫成災的感覺。學生忙于跟著教師“兜圈子”，忽而表演，忽而看視頻，忽而轉(zhuǎn)身去討論，應接不暇，卻對教材知識走馬觀花，把完成活動作為自己學習的終極目標。“一把鑰匙開一把鎖”，教學方法不在于多，而在于用得恰到好處。因此教學過程中活動的設計要適量，教師在運用各種方法時要反復問自己：一些概念性的知識需要學生探究得出嗎？是否用講授法更好呢？教材的知識有必要每節(jié)都用PPT呈現(xiàn)嗎？這個問題小組討論是否過于簡單了呢？這部分一定要表演幫忙嗎？會不會越幫越忙呢？既放音樂又放視頻會不會變成娛樂休閑課了呢？等等。多樣化的教學方法需要教師學會取舍，該潑墨時需揮毫，該簡潔處須惜墨如金。endprint