簡析初中英語聽力教學策略

馮曉玲

【摘 要】聽力教學是初中英語教學的有機組成部分，占據重要的教學地位。在該階段，通過引導學生進行英語聽力學習，可以有效的提升學生的英語理解能力和英語學科素養，促進學生在英語學科方面的全面協調發展。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.008

隨著時代的發展和教育理念的革新，英語課程教學在進行課程教學時，一方面關注英語理論性知識的講解和灌輸，擴展學生的英語知識儲備，提升學生的英語課程學習水平；另一方面，英語聽說教學越來越受到學界和教師的關注和重視。英語作為一門重要的國際語言，其會話性和實用性的特點被凸顯出來，因此如何改進初中英語聽力教學的教學理念，運用有效的教學策略，提升學生的英語聽力水平，實現初中英語聽力的有效性教學，成為突破英語課程教學瓶頸，提升教學質量的關鍵。

通過教學調查和研究發現，在現階段的初中英語聽力教學中，輕視甚至忽視英語口語教學，是現階段初中英語課程教學中普遍存在的問題。這就導致學生的英語聽力學習積極性不高，聽力學習水平較低，聽力教學仍存在諸多的教學問題。

一、英語聽力學習難度較大，學生的聽力學習積極性不高

在初中英語學習階段，聽力學習對于學生而言，其學習形式和學習內容都較為陌生，學習難度也較大，學生經過小學階段的學習和積累，雖然具備了一定的英語詞匯及英語句法儲備，但是對于聽力學習來說，學生的這些英語知識儲備還遠遠不夠。導致學生在進行英語聽力學習時，往往處于一種盲目的學習狀態之中，學生對于聽力學習過于陌生，無法激發起學生的英語聽力學習積極性和學習興趣，學生也很難融入聽力學習氛圍之中，對聽力問題進行學習和分析。這種學習狀況，使學生在進行英語聽力學習時，極易形成學習障礙，很多學生在面對這些英語聽力學習障礙時，常常因為心情沮喪、懊惱而選擇采取一種消極的學習態度，面對聽力學習，甚至對英語聽力學習產生一種畏懼、排斥的學習狀態，影響學生英語聽力學習質量的改善和提升。

二、教師的教學方法較為僵化和單一，不利于初中英語聽力教學水平和學生英語聽力能力的提升

由于受到傳統應試教育理念的影響和約束，教師在向學生進行英語聽力教學時，習慣于采取單一的教學模式，即依據教材教學內容或英語試卷練習內容，由教師朗讀或者采取錄音設備播放英語聽力音頻的方式，向學生進行英語聽力內容的教學和講解，學生則對這些英語音頻內容，進行單方面的接受和消化，繼而根據音頻播放內容，進行聽力答案的解析和搜索。這種僵化的英語聽力教學模式，使學生在進行英語聽力學習時，被一種壓迫感所包圍，很難獲得學習的樂趣，長此以往還會使學生對教師的這種單一的教學模式，產生厭惡和麻木心理，不利于英語聽力教學水平的提升。

三、學生的英語聽力學習內容過于局限，教學視野狹隘，學生的學習積極性難以持續，不利于良好聽力學習習慣的養成

在現階段的初中英語聽力教學中，教學內容被局限在英語聽力教材和英語試卷中，教學形式與內容都過于單一。學生長期處于這種聽力學習環境之內，很難打開自身的英語聽力學習視野，擴充自身的英語聽力學習儲備，從而導致學生的聽力學習熱情難以持續保持，造成“三天打漁，兩天曬網”的學習狀況的出現，不利于學生良好聽力學習習慣的養成和聽力能力的提升。

針對上述問題，初中英語聽力教學應開展相關教學策略。

（一）激發學生的英語聽力學習積極性，挖掘學生的英語聽力學習潛力，提升學生的英語聽力學習質量

教師在向學生進行英語聽力教學時，應該從學生的英語聽力學習基礎和學習實際出發，充分考慮到學生的聽力學習心理及學習需求，在聽力教學過程中，進行小學英語知識和初中英語知識的有效融匯和銜接，使學生能夠順利的從之前的英語課程學習狀態，過渡到初中英語聽力學習氛圍中來，從而拉近學生和英語聽力學習之間的距離，消除學生的英語聽力學習陌生感和隔膜感。在這個過程中，教師應該以一種積極的心態及教學態度，鼓勵學生從以往沮喪、畏懼的學習狀態中解脫出來，跟隨教師的思路和教學步驟，融入初中英語聽力學習的環境和氛圍，鼓勵學生樹立起健康愉悅的英語聽力學習態度，挖掘學生在進行英語聽力學習方面的潛力和能動性，從根本上扭轉初中英語聽力的教學現狀。

（二）豐富初中英語聽力的教學方法，采取有效的聽力教學策略改進聽力教學質量

教師在進行英語聽力教學時，應該抓住聽力教學的不同之處，根據其獨特性進行教學策略的選擇和實施。英語聽力是一項具有一定開放性和發散性的教學內容，教師在向學生進行英語聽力教學時，應該充分發揮英語聽力教學所具有的這種教學特性，調動英語聽力教學的課堂氛圍，提升英語聽力的教學效率。在這個過程中，教師可以采取游戲教學法，通過對英語聽力教學內容進行分析和思考，設計出適合學生學習和理解的，能夠包含英語聽力知識的教學游戲。組織學生對教師設置的教學游戲進行實踐，在游戲中實現英語聽力教學的滲透和灌輸，消減傳統英語聽力教學的不足和弊端。除此之外，教師還可以運用多媒體教學法，在英語聽力教學中，向學生播放英語視頻，將英語畫面和英語音頻相結合，以一種更加生動活潑的教學形式，活躍英語聽力學習氛圍，激發學生的學習興趣。另外，教師還可以根據英語聽力教學內容的不同，采取諸如翻轉課堂教學法，分組學習法等教學方法。

（三）擴展英語聽力教學的學習范疇，培養學生的英語聽力學習意識和學習習慣，促進學生在英語聽力學習方面的持續協調發展

英語聽力學習并不是一蹴而就的，而是需要學生靜下心來進行細致的學習和不斷的練習，是一個長期練習和積累的過程。只有引導學生在這種學習和積累過程中，進行認真的學習和總結，不斷激勵和提升自我，才能夠使學生在提升自身英語聽力水平的同時，養成良好的、自覺的英語聽力學習習慣，切實提升學生的英語聽力水平和學科素養。因此教師應該將各種適合學生學習的聽力資料，如英語經典著作、英語電影劇本、英語新聞等，引入教學之中，并且引導學生在課下時間，根據自己的興趣和需要，進行英語聽力的學習和練習。

學生英語聽力學習水平的改進和提升，需要教師從不同角度進行努力，以一種更加契合時代發展需求和教育發展方向的教學理念，完善初中英語聽力教學方法，激發學生的英語聽力學習興趣，培養學生的英語聽說能力，提升學生的英語聽力學習水平。