高中學(xué)業(yè)水平考試改革的阻力及突破策略

李寶慶+魏小梅

摘 要：高中學(xué)業(yè)水平考試是新一輪考試招生制度改革確立的新型教育評價制度。高中學(xué)業(yè)水平考試在推行過程中遭遇的阻力包括制度阻力、實施阻力、學(xué)校阻力、教師阻力、學(xué)生阻力。究其原因在于該制度本身的不完善、師生的“高考文化”適應(yīng)性、教育資源配置失衡。為此，我們應(yīng)修正高中學(xué)業(yè)水平考試制度以確立其合法性，建構(gòu)專業(yè)化與完整的配套保障體系，探索課程與教學(xué)管理的地區(qū)適應(yīng)性，實現(xiàn)教師的身份重建，積極引導(dǎo)學(xué)生的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)業(yè)水平考試；制度阻力；實施阻力；學(xué)校阻力；教師阻力；學(xué)生阻力

中圖分類號：G632.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）02-0034-09

2014年9月，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）提出“改革招生錄取機(jī)制，探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機(jī)制”，“開展改革試點，及時調(diào)整充實、總結(jié)完善試點經(jīng)驗，切實通過綜合改革，更好地貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，增加學(xué)生的選擇性，分散學(xué)生的考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”。2014年12月，教育部頒布《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出“堅持全面考核，堅持自主選擇，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣和個性特長。堅持統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)高中改進(jìn)教學(xué)，服務(wù)高效選拔學(xué)生，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力”。此前安徽、海南等地已實行高中學(xué)業(yè)水平考試，2014年上海、浙江作為新一輪高考改革試點分別出臺高考綜合改革試點方案，開啟高中學(xué)業(yè)水平考試改革。2016年更多的省（市）加入高考綜合改革，吉林、甘肅、江蘇、天津、北京等?。ㄊ校┫嗬^出臺改革方案，將高中學(xué)業(yè)水平考試納入高考錄取。在深化考試招生制度改革的背景下，高中學(xué)業(yè)水平考試改革在實踐中取得了重要進(jìn)展與試點經(jīng)驗，但高中學(xué)業(yè)水平考試尚存在不完善之處。本文針對其在實踐中遭遇的阻力進(jìn)行剖析，并嘗試提出突破阻力的策略。

一、高中學(xué)業(yè)水平考試改革的阻力表征

《辭海》中對“阻力”的釋義為“妨礙物體運動的作用力或泛指阻礙事物發(fā)展或前進(jìn)的外力”，“阻力”可解釋為阻礙、障礙、阻滯、阻抗等。聯(lián)合國教科文組織國際教育規(guī)劃研究所首任所長庫姆斯（Philip H.Coombs）將教育改革的阻抗區(qū)分為四類，即物質(zhì)上的阻抗，體現(xiàn)在缺乏資源和設(shè)備上；行政管理上的阻抗，體現(xiàn)在規(guī)章制度和議事程序上；哲學(xué)上的阻抗，表現(xiàn)在對理想的目的或目標(biāo)持不同的觀點；心理上的阻抗，表現(xiàn)在個人的感情、態(tài)度和信念上 [1 ]。波爾·達(dá)林（Per Dalin）歸納了教育改革中可能存在的四個方面的障礙：價值障礙、權(quán)力障礙、改革的實際障礙和心理障礙 [2 ]。劉桂娥將新課程實施的障礙歸納為心理障礙、制度障礙和操作障礙 [3 ]。程培杰等則將教育改革中遇到的阻力分為文化阻力、社會阻力、組織阻力和心理阻力等 [4 ]。綜合不同學(xué)者的觀點，本文基于高中學(xué)業(yè)水平考試制度本身及其涉及的利益主體，將改革中遇到的阻力劃分為制度阻力、實施阻力、學(xué)校阻力、教師阻力和學(xué)生阻力。

1. 制度阻力

高中學(xué)業(yè)水平考試制度旨在監(jiān)測普通高中教育教學(xué)質(zhì)量和普通高中畢業(yè)生的學(xué)歷水平，但在實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試公平上表現(xiàn)出制度本身產(chǎn)生的阻力。

（1）高中學(xué)業(yè)水平考試定位模糊，導(dǎo)致功能異化

《意見》中指出“學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教育考試規(guī)定，由省級行政部門組織實施的考試，主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要制度”。這表明學(xué)業(yè)水平考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參照性評價。同時《意見》中又提出“考試成績以‘等級或‘合格、不合格呈現(xiàn)，計入高校招生高考錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試三個科目成績以等級呈現(xiàn)，其他科目一般以‘合格、不合格呈現(xiàn)，并以一定的比例劃分等級性考試各等級的百分比”。這表明學(xué)業(yè)水平考試是一種相對參照性評價。學(xué)業(yè)水平考試是考查高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的國家規(guī)定的學(xué)力水平，將其納入高考錄取表現(xiàn)出功能定位模糊，將導(dǎo)致學(xué)考從育人轉(zhuǎn)向應(yīng)試的功能異化。如江蘇省2008年高考改革方案中“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的模式，以“設(shè)檻”和“加分”將學(xué)業(yè)水平考試與高考進(jìn)行了直接的“硬掛鉤”，就有違學(xué)考的育人功能。

（2）等級性考試考生基數(shù)、試題難度影響成績的公平性

首先，參加等級性考試的考生基數(shù)不同，影響成績的公平性。如浙江省、天津市的學(xué)考等級性成績設(shè)A、B、C、D、E等五個等級，E為不合格，以卷面得分為依據(jù)，A、B、C按15%、30%、30%最接近的累計比例劃定，E的比例不超過5%；各科成績按等級賦分，以學(xué)考合格成績?yōu)橘x分起點40分，共分21個等級且每個等級分差為3分。上海市的學(xué)考等級性成績設(shè)A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E共11個等級，A+為滿分70分，E計40分，相鄰等級分差均為3分；其中A+約占5%，A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+各約占10%，D、E共約占15%。等級性考試以獲得該次考試有效成績的考生為基數(shù)按照比例劃分等級，那么每次參加等級性考試的考生基數(shù)不同，同一比例下的考生人數(shù)便有差異。同一考生的等級性考試分?jǐn)?shù)如果放在不同批次的考試中比較，其分?jǐn)?shù)的排名可能會獲得較大差異的等級評定，這顯然有失成績的公平性。其次，試題難度水平難以保持一致，影響成績的公平性。從目前各地區(qū)頒布的考試招生制度改革方案來看，學(xué)考由各?。ㄊ校┙y(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試，難以避免各地自行命題時，不同批次的考試難度有差異。如上海市針對考生參加合格性考試與等級性考試而研制兩套不同的試卷，而浙江省的等級性考試則是在合格性考試的基礎(chǔ)上增加“加試題”，吉林、甘肅、海南、天津、北京等?。ㄊ校┮簿鶎嵭泻细裥耘c等級性考試。不同地區(qū)自行命題差異大，試題難度的差異也會影響不同批次考生的學(xué)考成績。等級性考試對考生具有人才選拔功能，等級性考試內(nèi)容的難度就應(yīng)該與高考的難度相當(dāng)，試題的區(qū)分度、難度都應(yīng)體現(xiàn)出對考生能力的篩選，同時試題組合的合理性也關(guān)系到試題的效度與信度。采用等級賦分制對試題的等值要求便很高，試題難度就需要保持穩(wěn)定性。若不同批次的試卷難度系數(shù)沒有在一個合理的波動區(qū)間內(nèi)，這對參加不同批次考試的考生來說有失成績的公平性。將等級性選考科目成績計入高考錄取，便是將學(xué)考與高考進(jìn)行直接“掛鉤”，學(xué)業(yè)水平考試制度本身的缺陷將影響考生成績的公平性。

2. 實施阻力

高中學(xué)業(yè)水平考試由各?。ㄊ校┙逃姓块T根據(jù)《實施意見》和《意見》制定本?。ㄊ校┑膶嵤┺k法，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求組織實施，規(guī)范考場設(shè)置和實施程序，地方教育行政部門在貫徹新制度的過程中面臨實施阻力。

（1）試題命制難度大

合格性考試是測量考生達(dá)到普通高中畢業(yè)的一般性水平能力，等級性考試則肩負(fù)著為高等教育選拔人才的功能。多?。ㄊ校┑母母锓桨溉狈γ鞔_的考試標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，只提到“等級性考試范圍覆蓋國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修和選修內(nèi)容，等級性考試成績是普通高校招生錄取的重要依據(jù)”。如文理分科背景下數(shù)學(xué)試卷的命制劃分文科數(shù)學(xué)與理科數(shù)學(xué)，文科數(shù)學(xué)與理科數(shù)學(xué)在試題的難度和內(nèi)容的廣度上有明顯區(qū)別，這對文、理科學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很好的區(qū)分度。而高考改革取消文理分科以后，數(shù)學(xué)考試的難度和內(nèi)容沒有明確的命題標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，便會使學(xué)考命題陷入困境。從等級性考試選考科目的命題來看，既然要納入高考作為普通高等學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)，那么選考科目的試題難度就應(yīng)該以高考試題的難度為標(biāo)準(zhǔn)，以保障考試對人才的選拔功能。浙江省的等級性考試采取“必考題70分+加試題30分”的模式，要在30分的加試題部分將學(xué)生進(jìn)一步分層篩選，對試題的命題質(zhì)量要求就非常高了，既要有科學(xué)的命題組合，在試題難度上也要達(dá)到高考要求，而30分加試題所占比例相對較小，這便要質(zhì)疑能否起到對學(xué)生能力的篩選作用。

（2）學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換難

由于各地區(qū)的考試科目和考試方式有差異，導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績在轉(zhuǎn)換認(rèn)定時出現(xiàn)難題。如安徽省、浙江省、天津市將等級性考試劃分為五等21級，相鄰兩級之間的分差均為3分，起點賦分40分，滿分100分；上海市將等級性考試劃分為A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E共五等11級，其中A+為滿分70分，E計40分，相鄰等級分差均為3分。浙江省的選考科目為思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)（簡稱“政、史、地、物、化、生”）和技術(shù)，七門科目中“7選3”，上海的選考科目為政、史、地、物、化、生，六門科目中“6選3”，甘肅省、吉林省、北京市、天津市等地選考科目為政、史、地、物、化、生，六門科目中“6選3”。由于各地區(qū)的認(rèn)定方式與選考科目的差異，將導(dǎo)致考生因轉(zhuǎn)學(xué)在地區(qū)之間流動時，學(xué)業(yè)水平考試成績的轉(zhuǎn)換認(rèn)定出現(xiàn)困難?？忌苡锌赡芤虻燃墑澐謽?biāo)準(zhǔn)和選考科目的差異，而無法使用已經(jīng)獲得的等級性考試成績。

（3）考試監(jiān)督管理難

除了語文、數(shù)學(xué)、外語作為統(tǒng)一高考科目以外，其他科目的合格性考試與等級性考試均安排在不同學(xué)期進(jìn)行。就等級性考試而言，等于增加了每年的高考次數(shù)，考試的運行成本包括試卷制作、聘請監(jiān)考人員、考試設(shè)備投入、考場周邊環(huán)境管理等費用均會增加。等級性考試是一個大規(guī)模的考試，涉及考生人數(shù)眾多，每組織一次考試都需要周密的組織計劃來保障考試的順利運行。分散的考試次數(shù)為投機(jī)者增加了徇私舞弊、弄虛作假的機(jī)會，也為學(xué)業(yè)水平考試增加了具有高考光環(huán)的高利害性。防止作弊、替考、行賄等違規(guī)行為是各地方教育行政部門在考試監(jiān)督管理過程中的一個難題。

3. 學(xué)校阻力

學(xué)校是高中學(xué)業(yè)水平考試制度具體的實施組織機(jī)構(gòu)，依據(jù)各?。ㄊ校┏雠_的招生改革方案來看，為達(dá)到與制度相適應(yīng)的教學(xué)要求，普通高中學(xué)校在課程與教學(xué)管理方面都將出現(xiàn)聯(lián)動變化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校面臨課程與教學(xué)管理方面的難題。

（1）課程管理困境

課程內(nèi)容的設(shè)置由文理分科變?yōu)樵试S學(xué)生開放式地選擇，因此，課程內(nèi)容的安排、知識講授的深淺上就要作相應(yīng)的調(diào)整以應(yīng)對不同考生的需求，這將是對已有課程管理的大洗牌。如吉林省的改革方案中考生需從政、史、地、物、化、生等6門科目中選考3門，理論選考組合便有20種，選考科目還需結(jié)合高校不同專業(yè)類別的招生要求，這便加大了課程管理的難度?！兑庖姟分刑岢觥皣?yán)禁壓縮課程授課時間，開齊開足綜合實踐活動、技術(shù)、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育等課程”，但多地的方案在這些方面多有不足之處。如北京市的體育與健康、音樂、美術(shù)的合格性考試，物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)等科目的技能操作考試，各學(xué)校自行采取具體實施的方式，以學(xué)生平時表現(xiàn)為依據(jù)綜合評定考試成績。若由學(xué)校自行定制這些科目的考核標(biāo)準(zhǔn)，課程管理上易出現(xiàn)松散、不規(guī)范，從而導(dǎo)致各地對這些課程的開設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)的參差不齊，難以保證達(dá)到規(guī)定的授課要求。同時模糊的評價方式易摻雜人為主觀因素，使這些科目的學(xué)業(yè)水平考試走向形式化，不能發(fā)揮學(xué)科的育人作用。

（2）“走班制”教學(xué)的實際困境

高中學(xué)業(yè)水平考試制度讓“走班制”教學(xué)走入大眾視野，為學(xué)校教學(xué)組織方式帶來了新變化。而“學(xué)校教育所持有的、直接引導(dǎo)其教育行為的教育價值觀以及教育管理者和教育者在處理教育各種關(guān)系時潛意識地、自動化地采用的態(tài)度、情感與行為模式” [5 ]，將對“走班制”的實行產(chǎn)生一定阻礙作用。“走班制”教學(xué)打破了原有固定的班級授課制，對個別學(xué)科教師的質(zhì)量與數(shù)量需求呈現(xiàn)增長趨勢，而學(xué)校往往又無法應(yīng)對學(xué)生選課導(dǎo)致個別學(xué)科人數(shù)過于飽和，從而影響教學(xué)質(zhì)量的問題。誠然，有部分地區(qū)的學(xué)校在“走班制”教學(xué)上成績斐然，如北京市十一學(xué)校是其中的典型代表。豐富的教育教學(xué)資源讓“走班制”教學(xué)在這里做出了成功的典范，該校所有學(xué)生都有自己的專屬課表，有益于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科興趣和個性特長。然而，并非所有學(xué)校都具備這樣的基礎(chǔ)條件，如上海市某學(xué)校地理課、生物課的選課人數(shù)就超出學(xué)校師資配備能力，學(xué)校無法滿足學(xué)生的選課要求。面對這種問題，又該如何應(yīng)對呢？事實上，“走班制”教學(xué)增加了學(xué)校排課壓力，并提高了對教室、教學(xué)設(shè)備等硬件資源的要求。

4. 教師阻力

高中學(xué)業(yè)水平考試是考試評價制度改革的產(chǎn)物，教師是變革中最主要的參與者，教師對其的接納與實踐程度決定了改革的成敗。

（1）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不足

教師在長期的教學(xué)實踐中已形成一套有效的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑軌蛟谏龑W(xué)的高壓之下保障升學(xué)率，使教師獲得精神與物質(zhì)的滿足。而高中學(xué)業(yè)水平考試的教育理念和價值取向要轉(zhuǎn)換為教師行為，需經(jīng)歷磨合與內(nèi)化的過程，同時教師充實自身的專業(yè)知識和技能也要耗費大量的精力與時間?；谧陨淼睦?，教師會在自我提升和教學(xué)效率之間作出抉擇，并通過自我判斷進(jìn)行風(fēng)險評估，因而在專業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出內(nèi)在動力不足。

（2）過高的社會期待造成教師心理負(fù)擔(dān)加重

高中學(xué)業(yè)水平考試制度對教師的要求達(dá)到一個新高度，它提倡的“堅持全面考核，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”，意味著教師要變革“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率”的教學(xué)理念。社會對教師有多重的角色期待，既是知識的傳授者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、對話者。如北京十一學(xué)校實行“走班制”教學(xué)以后，教師不再帶原有的行政教學(xué)班，而是以“導(dǎo)師”身份來指導(dǎo)學(xué)生，分層教學(xué)要求教師對課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)、知識深淺的把握都要有一個好的衡量。教師被賦予一種天然的神圣職責(zé)，社會總期望教師很快在變革中找到角色定位，這極易導(dǎo)致教師在適應(yīng)自身多重角色中失去“自我”?！啊晕沂窍笳骰诱摰囊粋€核心概念，也是其分析社會行動的起點” [6 ]。教師在其社會行動中獲得自我成就感，便能以此激勵自己進(jìn)一步的行動探索。若教師在不同的角色中無法很好協(xié)調(diào)時，便會以情緒抵制的方式作為心理負(fù)擔(dān)的輸出渠道，從而影響教師對學(xué)業(yè)水平考試改革的適應(yīng)。

（3）人際互動的情緒困境帶來的心理壓力

教師在教育環(huán)境中不是以單一的個體、群體形式存在的，而是與學(xué)生、同伴、領(lǐng)導(dǎo)等形成一個共同體。人際互動是這個共同體內(nèi)部的互動形式。馬克思主義理論認(rèn)為社會性是人的根本屬性，高中學(xué)業(yè)水平考試改革為教師的人際互動開辟了新的路徑。在分析教師的人際互動時，象征互動論強(qiáng)調(diào)我們必須關(guān)注兩個方面：“一是做出行動的行動單位，它可以是單個的個體、為共同訴求一致行動的集體或者代表一批支持者而行動的組織；二是行動發(fā)生的情境，因為社會行動正是由人們對情境的詮釋建構(gòu)出來的?！?[7 ]這是制度變革帶來的外部環(huán)境變化和教師對此的情緒反應(yīng)。如“走班制”教學(xué)改變了以往的教學(xué)物理情景，制度變革與教師原有的符號系統(tǒng)產(chǎn)生沖突，教師需重新探索課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等。教師在與學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人際互動中，符號系統(tǒng)之間的沖突將教師帶入情緒困境，情緒勞動將由量變過渡到質(zhì)變，教師由于處于保守與求新的兩難境地而失去安全感，從而產(chǎn)生心理壓力。贊比拉斯（Zembylas，M.）提醒我們：“學(xué)?；蛘n堂中的情緒勞動難以得到承認(rèn)，這主要是因為教師的情緒法則常被掩蓋為專業(yè)倫理、專業(yè)技能或?qū)ｉT的教學(xué)知識。” [8 ]當(dāng)教師無法抗衡自身的情緒法則而陷入情緒困境，由此產(chǎn)生的心理壓力將成為阻滯學(xué)業(yè)水平考試改革的隱性力量。

5. 學(xué)生阻力

考試制度需要實踐來檢驗，學(xué)生是最直接的實踐主體。學(xué)生在多年的“應(yīng)試教育”體制下對考試趨于適應(yīng)，對原有考試評價制度已有充分的心理準(zhǔn)備。而學(xué)生對高中學(xué)業(yè)水平考試改革充滿未知、疑惑，很容易陷于適應(yīng)新制度的自我迷失中，由此產(chǎn)生復(fù)雜的心理阻力。

（1）全面考核產(chǎn)生的畏懼心理

“應(yīng)試教育”體制下文理分科學(xué)習(xí)，有助于在學(xué)習(xí)科目總數(shù)上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；學(xué)生以選擇的文、理科作為明確的努力方向，教師按照高考要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便在通向高考的知識海洋中遨游。但高中學(xué)業(yè)水平考試制度堅持全面考核，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門必修課程，強(qiáng)調(diào)避免“嚴(yán)重”偏科的同時，又帶領(lǐng)學(xué)生陷入全科學(xué)習(xí)。由于全面考核，且所有科目的考試成績均需提供給普通高校招生單位使用，致使學(xué)生對考試產(chǎn)生一定的畏懼心理。

（2）自主選擇科目的猶豫心理

高中學(xué)業(yè)水平考試制度堅持自主選擇，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇計入高考的考試科目。學(xué)生有興趣的科目未必能在考試中得高分，能得高分的科目未必是學(xué)生的興趣所在，“興趣”與“高分”之間有一道功利性的鴻溝，學(xué)生常在“興趣”和“高分”之間陷入猶豫。學(xué)業(yè)水平考試要打破“一考定終身”的局面，為學(xué)生提供多次考試機(jī)會，成績擇優(yōu)計入高考總分，但甘肅省、海南省規(guī)定選考科目一經(jīng)選定，不可更改。也就是說目前學(xué)生“6選3”的選考科目只有一次作抉擇的機(jī)會，選考科目的一次性考試成績將計入高考。自主選擇讓學(xué)生感到不知所措。當(dāng)學(xué)生在決定選考科目時，“興趣”與“高分”呈現(xiàn)二元分化，是選擇促進(jìn)自身個性化發(fā)展的“興趣”，還是選擇更具功利目的的“高分”？由此學(xué)生陷入自主選擇科目的泥淖，其副作用也將會給學(xué)生帶來負(fù)面的學(xué)習(xí)效能。

（3）考試次數(shù)增加的拒斥心理

高中學(xué)業(yè)水平考試的合格性和等級性考試，分布在高中階段的不同學(xué)期。學(xué)生要參加政、史、地、物、化、生、語、數(shù)、外九門科目的合格性考試，以及在政、史、地、物、化、生中“6選3”（浙江省“7選3”）的等級性考試。在以往的各種考試基礎(chǔ)上增加了考試次數(shù)，讓學(xué)生更易產(chǎn)生對考試的厭惡、抵觸，由此產(chǎn)生對考試的拒斥心理。學(xué)習(xí)是學(xué)生自我實現(xiàn)需要的實現(xiàn)路徑之一。如果未將學(xué)生對考試的拒斥心理有效排解，將會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度與負(fù)面的學(xué)習(xí)效能，從而阻礙學(xué)生的自我實現(xiàn)。

二、高中學(xué)業(yè)水平考試改革阻力的原因剖析

新一輪的考試招生制度改革背景下，高中學(xué)業(yè)水平考試被納入高考錄取，成為改革關(guān)注的焦點，就阻力背后的原因進(jìn)行剖析有利于提出突破策略。

1. 高中學(xué)業(yè)水平考試制度的不完善制約考試的公平性

學(xué)業(yè)水平考試除了監(jiān)測普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，同時還是高考的組成部分，這就對學(xué)業(yè)水平考試制度提出了更高要求。但目前我國高中學(xué)業(yè)水平考試制度仍存在不完善之處，制約著考試的公平性。

（1）高中學(xué)業(yè)水平考試制度與高考銜接不力

從目前的改革方案來看，學(xué)業(yè)水平考試制度涉及的功能定位、命題質(zhì)量、成績呈現(xiàn)方式、成果轉(zhuǎn)換、考試評價等方面尚未與高考標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，各省的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)有較大差異，導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是影響考試公平。如甘肅、吉林、天津、北京等?。ㄊ校┑母母锓桨钢刑岬?，考試范圍覆蓋國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修和選修內(nèi)容，等級性考試成績是普通高校招生錄取的重要依據(jù)，合格性和等級性考試由各省（市）統(tǒng)一命題。納入高考的等級性考試彰顯的是等級性標(biāo)準(zhǔn)還是選拔性標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確界定，各?。ㄊ校┙逃虒W(xué)質(zhì)量不同，命題沒有可依據(jù)的具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，與高考銜接存在不嚴(yán)密現(xiàn)象。如山東省明確規(guī)定“在外省取得的等級考試科目成績無效，需在我省重新參加考試”。由于各省的等級性考試標(biāo)準(zhǔn)不同，轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生已獲得的等級性考試成績便缺乏實際意義，成績轉(zhuǎn)換缺乏與高考銜接的有效機(jī)制。

（2）高中學(xué)業(yè)水平考試制度的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)化程度偏低

《意見》中關(guān)于命題質(zhì)量保障提出“由省級專業(yè)命題機(jī)構(gòu)組織命題，建立命題人員資格標(biāo)準(zhǔn)和命題專家?guī)欤瑥?qiáng)化命題人員培訓(xùn)，加快題庫建設(shè)，開展試卷評估和分析，切實提高命題的科學(xué)化和專業(yè)化水平”。從浙江省、上海市的方案來看，未明確是否具有規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化的題庫，表明學(xué)業(yè)水平考試的命題人員培訓(xùn)、題庫建設(shè)仍存在滯后現(xiàn)象。吉林、北京、天津、上海等?。ㄊ校┑捏w育與健康、音樂、美術(shù)的合格性考試，物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)等科目的技能操作考試，由市、縣或?qū)W校組織，考試規(guī)范容易出現(xiàn)較大的隨意性?，F(xiàn)行方案中缺乏對技能操作考試的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)化的明確規(guī)定，并且這些科目缺乏與高考銜接的、規(guī)范的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)化程度偏低。

（3）高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)配套方案不健全

“制度是鑲嵌在既有意義系統(tǒng)中的一套相對穩(wěn)定的規(guī)則系統(tǒng)和有組織的實踐，它們在面對外界環(huán)境變化及個體的偏好與期望時能保持相對的韌性?！?[9 ]高中學(xué)業(yè)水平考試改革的成功需有相關(guān)的配套方案做支撐，然而現(xiàn)有的配套方案存在供給不足現(xiàn)象，致使學(xué)業(yè)水平考試制度化水平不高，未能形成穩(wěn)定的、經(jīng)受實踐檢驗的規(guī)則系統(tǒng)和有組織的實踐。如吉林、浙江、上海、北京等?。ㄊ校┰趯W(xué)習(xí)成果跨區(qū)域轉(zhuǎn)換的具體方案，考試的組織與監(jiān)督管理規(guī)范，對考試違規(guī)和徇私舞弊的風(fēng)險規(guī)避措施等方面，都缺乏具體的規(guī)定。如果只是在大的方向上作引導(dǎo)，就會導(dǎo)致配套方案猶如只有華麗的外衣，而缺乏充實的內(nèi)在規(guī)定性。

2. 師生對傳統(tǒng)“高考文化”的適應(yīng)性阻滯改革進(jìn)程

一項制度被各方所接受，就要適應(yīng)人們的行為范式、文化圖式、法律法規(guī)等，其價值取向就要被人們接受。實行多年的“高考”已形成了一種為人們廣泛接受的“高考文化”。

（1）文理分科定勢

文理分科已為人們廣泛接受，在計入高考的學(xué)科數(shù)目上，減少了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)參加高考的科目。實行“全面考核”，學(xué)生需參加合格性考試和等級性考試以及語、數(shù)、外的統(tǒng)一高考，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題嚴(yán)峻，文理分科的定勢難以打破。如杭州市某中學(xué)老師在任教的班級里圍繞“文理分科好還是不分科好”做了調(diào)查和討論，結(jié)果顯示，全班47名學(xué)生，9人贊成文理不分科，33人反對，另有5人持中立態(tài)度 [10 ]。學(xué)生們對于多方面拓展自己雖有期望，但就擔(dān)心考試內(nèi)容增多，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）唯分?jǐn)?shù)論

高考是千軍萬馬過獨木橋，具有“篩選”的選拔功能，教師在教學(xué)上已形成穩(wěn)定的適應(yīng)高考應(yīng)試的教學(xué)理念、教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也適應(yīng)了“應(yīng)試教育”的學(xué)習(xí)方式。師生要想在高考中勝出，必定“每分必爭”，“唯分?jǐn)?shù)論”在很大程度上仍是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”。如“一個面臨高考的高中生這樣描寫自己的生活：除了吃飯和睡覺，每分鐘都投入到學(xué)習(xí)之中。高考越臨近，各種考試越頻繁。每次考試結(jié)束之后，對應(yīng)分?jǐn)?shù)的三條線（一本、二本、三本），就像通往人生的三條路，毫無遮掩地擺在面前” [11 ]。教師的情緒抵制、學(xué)生的心理阻抗是師生對“唯分?jǐn)?shù)論”的選擇性表達(dá)，這種高考文化產(chǎn)生的阻力阻滯了學(xué)業(yè)水平考試的改革進(jìn)程。

3. 教育資源配置失衡現(xiàn)象抵消改革成效

教育資源配置是教育資源在各級各類教育之間、各地區(qū)之間和各學(xué)校之間進(jìn)行的分配，教育資源配置的失衡將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平考試改革成效不高。學(xué)業(yè)水平考試提高了對教育教學(xué)資源的要求，但并非所有地區(qū)學(xué)校的現(xiàn)實條件都能夠達(dá)到要求。

（1）師資配備的城鄉(xiāng)差異

由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡的現(xiàn)狀。師資力量是教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，優(yōu)質(zhì)的教師資源表現(xiàn)出明顯的城市傾向，城市學(xué)校的教師綜合素質(zhì)一般高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校。師資配備的城鄉(xiāng)差異表現(xiàn)在教師高級職稱、教師編制、教師培訓(xùn)、教師結(jié)構(gòu)性缺失等方面。東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所課題組的《我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡發(fā)展研究報告》指出：農(nóng)村學(xué)校教師缺編比較普遍，中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校中堅教師比例低，農(nóng)村專任教師培訓(xùn)率低等 [12 ]。也就是說從部分地區(qū)的實地調(diào)研來看，城鄉(xiāng)師資配備存在的差異還是明顯的。這樣的現(xiàn)狀將會導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)業(yè)水平考試在實施中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

（2）物力資源的城鄉(xiāng)差異

學(xué)校的物力資源是高中學(xué)業(yè)水平考試改革的重要保障條件。物力資源的差異導(dǎo)致城市、農(nóng)村不同條件學(xué)校的學(xué)業(yè)水平考試實施程度存在明顯不同。學(xué)業(yè)水平考試改革要求學(xué)校開足開齊音樂、美術(shù)、綜合實踐活動等課程。城市學(xué)校憑借其教育資源優(yōu)勢，能夠為學(xué)生提供較為豐富的樂器設(shè)備、美術(shù)器材、戶外活動設(shè)施等，以滿足開課的需求；而不少農(nóng)村學(xué)校因難以提供這些設(shè)施設(shè)備，致使這些課程的開設(shè)受到了限制。同時，物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)等課程，也對學(xué)校的實驗設(shè)備、多媒體設(shè)備等提出新的要求。物力資源較為欠缺的農(nóng)村學(xué)校在日常教學(xué)中，難以為學(xué)生提供充分的儀器設(shè)備，學(xué)生的實踐操作能力在考試中也就自然失去了競爭力。另外，由于城鄉(xiāng)學(xué)校物力資源差異較大，“走班制”教學(xué)在城市學(xué)校比較容易實現(xiàn)，而農(nóng)村學(xué)校因物力資源有限，要實現(xiàn)“走班制”教學(xué)就有很大的困難。

三、高中學(xué)業(yè)水平考試改革阻力的突破策略

“往往是那些有反抗情緒的人會告訴我們一些重要的東西，我們也會受到他們的影響。他們?yōu)槟切┍徽J(rèn)為是好的東西據(jù)理力爭，他們或許看到了我們不曾夢想過的解決方法，他們或許看到了我們不曾看到的（改革）實施過程中的細(xì)節(jié)問題?！?[13 ]通過反抗情緒釋放出的促進(jìn)改革的積極信號，我們才能更加清楚地看到改革存在的問題，提出突破高中學(xué)業(yè)水平考試改革阻力的策略。

1. 修正高中學(xué)業(yè)水平考試制度以確立其合法性

高中學(xué)業(yè)水平考試改革將學(xué)業(yè)水平考試成績納入高考錄取，觸動千萬家庭的敏感神經(jīng)。政策的決策者和實施者必須向社會負(fù)責(zé)，在改革實踐中不斷完善高中學(xué)業(yè)水平考試制度，緩解來自社會的壓力。

（1）修正高中學(xué)業(yè)水平考試制度

從制度論角度而言，“制度變革起源于‘快動（fast-moving）制度與‘慢動（slow-moving）制度之間的角力?！?[14 ]我們的教育政策即屬于快動制度，一經(jīng)頒布便很快施行，而文化傳統(tǒng)屬于慢動制度，有極強(qiáng)的社會穩(wěn)定性，二者之間的角力此消彼長。高中學(xué)業(yè)水平考試制度要全面落地生根，是一個螺旋式的漸進(jìn)生長、不斷修正與完善的過程。將學(xué)業(yè)水平考試成績納入高考，成為影響學(xué)生升學(xué)的實質(zhì)性因素，學(xué)業(yè)水平考試便是偽裝的“小高考”，因此我們有必要修正學(xué)業(yè)水平考試制度的不足之處。如推行合格性考試與等級性考試，注重考試制度的育人功能，但升學(xué)的現(xiàn)實境況仍容易使考生陷于“唯分?jǐn)?shù)論”“每分必爭”的高考文化中，并且等級賦分制也容易導(dǎo)致考生因等級評定而投檔失利。若選考科目的等級性考試成績直接以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，可以避免考生在高考錄取中因為等級原因?qū)е峦稒n失利。如海南省的等級性考試成績以標(biāo)準(zhǔn)分呈現(xiàn)，由省級考試招生機(jī)構(gòu)將統(tǒng)一高考與三個選考科目成績的標(biāo)準(zhǔn)分合成后作為高校錄取總成績，這樣可避免考生因機(jī)會成本而導(dǎo)致高考失利，提高了等級性考試成績的公平性。利伯曼（Lieberman，R. C.）認(rèn)為，“制度變革產(chǎn)生于互不匹配的制度現(xiàn)狀與理想模式之間的摩擦” [15 ]。學(xué)業(yè)水平考試中的這些摩擦便是促進(jìn)制度不斷修正、完善的積極因素。

（2）確立和維護(hù)高中學(xué)業(yè)水平考試制度的合法性

“一項制度之所以能夠獲得人們的認(rèn)同并長期持續(xù)，其原因就在于它成功地確立和維持了自己的合法性。” [16 ]高中學(xué)業(yè)水平考試要在成熟的“高考文化”下確立和維護(hù)其“合法性”，就要與教育環(huán)境中的學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價、課程與教學(xué)評價等制度形成良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，平衡制度系統(tǒng)內(nèi)的各要素，使之能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育運行機(jī)制而被廣為接納。教育行政部門需增大對學(xué)業(yè)水平考試的宣傳力度、廣度，厘清等級賦分制、學(xué)分制、分?jǐn)?shù)制、等級制的區(qū)別，采取平等對話機(jī)制深入解答公眾疑問。經(jīng)受住社會實踐檢驗的決策才是適應(yīng)社會發(fā)展的科學(xué)性決策。如謝寶富教授建議“將文理不分科調(diào)整為高中前兩年文理不分科，高三及高考文理分科；學(xué)業(yè)水平考試文科生只考理科課程，理科生只考文科課程；所有高考科目均有兩次考試機(jī)會” [17 ]，這就需要給予學(xué)者提出意見、保障公眾與政府對話的充分機(jī)會，提升職能部門的公共管理能力，以便更好地確立和維護(hù)新制度的合法性。

2. 建構(gòu)專業(yè)化與完整的配套保障體系

目前，高中學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)教育部頒布的《意見》來制定本?。ㄊ校┑木唧w實施辦法，具有地域差異。我國關(guān)于考試的法律法規(guī)還需進(jìn)一步完善，亟需制度保障體系，保障地方政府和教育行政管理部門實行高中學(xué)業(yè)水平考試制度。

（1）構(gòu)建高中學(xué)業(yè)水平考試專業(yè)化體系

專業(yè)化體系是指學(xué)業(yè)水平考試的試題命制、考試管理、考試評價等各方面要形成一個完整體系，形成一個常態(tài)性的標(biāo)準(zhǔn)化操作體系。試題的命制在難度、信度、效度等方面必須要有一個標(biāo)準(zhǔn)化的參照體系，而不是由命題專家們隨意發(fā)揮。各省根據(jù)國家發(fā)布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定以及要求，結(jié)合各省的實際情況建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)水平考試題庫，設(shè)立常駐的命題機(jī)構(gòu)，聘任專業(yè)的考試研究人員來建設(shè)題庫?？荚嚬芾硪贫ㄒ惶淄陚涞墓芾碇贫龋瑥慕y(tǒng)一設(shè)置考點、考場，規(guī)范考場布置、考試組織，到實施考試、閱卷程序、閱卷標(biāo)準(zhǔn)等方面要有嚴(yán)格的制度保障?？荚囋u價要突出學(xué)業(yè)水平考試監(jiān)測普通高中教育教學(xué)質(zhì)量的功能特點，做好評價的實施細(xì)則。

（2）健全相關(guān)的考試法律法規(guī)

除了遵循學(xué)業(yè)水平考試制度本身的內(nèi)在要求，還需要有健全的法律法規(guī)對考試相關(guān)的各利益主體進(jìn)行法制化的規(guī)范與約束。將學(xué)生考試作弊納入刑法第九條的規(guī)定即是一個很好的信號，除了道德約束，法律法規(guī)的外在強(qiáng)制性規(guī)范能夠進(jìn)一步樹立考試規(guī)范與權(quán)威性，“依法治國”需要從“依法治考”做起。

（3）建立第三方教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)

高中學(xué)業(yè)水平考試是與高考聯(lián)動的考試評價制度，改革將對普通高中學(xué)校教育形成“倒逼”機(jī)制，促使學(xué)校教育邁向素質(zhì)教育，以迎合考試制度對人才評價的要求。第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)從學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)評價、教師評價、學(xué)生評價等多個方面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測；定期向社會公布動向、發(fā)布監(jiān)測信息，切實做到對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)；提高普通高中學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，避免政府既做政策的決策者，又做評價者。在制度化過程中，社會現(xiàn)實狀況往往與預(yù)設(shè)的理想環(huán)境有所差異，制度中的理論設(shè)想并非是適合我國教育實踐需求的。如果發(fā)揮第三方機(jī)構(gòu)的監(jiān)測功能，進(jìn)一步建立、完善與改革配套的制度保障體系，就能使高中學(xué)業(yè)水平考試制度更穩(wěn)定地運行。

3. 探索課程與教學(xué)管理的地區(qū)適應(yīng)性

學(xué)校是高中學(xué)業(yè)水平考試制度的實際操作層面，各地區(qū)的現(xiàn)實條件差異較大，須根據(jù)各地區(qū)學(xué)校教育資源狀況為學(xué)業(yè)水平考試提供相應(yīng)的支持，在實踐中因地制宜地探索課程與教學(xué)的地區(qū)適應(yīng)性。

（1）提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力

從課程內(nèi)容的安排而言，參加合格性和等級性考試的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容多少、深淺上是有差異的。課表安排是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的核心要素之一，實行選課制后課表安排將會變得更復(fù)雜，需協(xié)調(diào)平衡多方因素，調(diào)整好課程內(nèi)容與課程安排，讓參加合格性與等級性考試的學(xué)生，在規(guī)定的考試時間之前都完成相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。無論是“6選3”還是“7選3”模式都對學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。各地學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實際情況，提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，在保障學(xué)生基本選課組合的前提下，再來探索更豐富的選課組合，以滿足學(xué)生的個性化需求。

（2）避免“走班制”改革“一刀切”

就目前部分地區(qū)的試點改革來看，并不是所有學(xué)校的教育資源都能夠滿足“走班制”教學(xué)的要求。當(dāng)師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所等配套資源無法滿足教學(xué)要求時，“走班制”教學(xué)也就失去了改革賦予它的積極意義?！白甙嘀啤苯虒W(xué)與人本主義心理學(xué)所提倡的挖掘?qū)W生潛能，在一定程度上是契合的，但在實踐過程中需結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實條件。因此，從試點改革到將來全面推行的過程中，“走班制”教學(xué)改革要避免“一刀切”，可優(yōu)先滿足部分有條件開設(shè)的課程進(jìn)行走班教學(xué)，漸進(jìn)式推進(jìn)“走班制”教學(xué)改革，這樣可為教師參與走班制改革提供心理緩沖期，也可為改善學(xué)校教育資源提供彈性空間。

（3）完善傳統(tǒng)邊緣科目的管理

體育與健康、音樂、美術(shù)的合格性考試，物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)等科目的技能操作考試，既然被納入學(xué)業(yè)水平考試，就要切實做好對學(xué)生身心健康水平、審美素養(yǎng)、動手能力等的一般性水平測試。這些科目對發(fā)展學(xué)生個人素質(zhì)與能力有重要作用，學(xué)校需針對這些科目的學(xué)科特點制定學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，避免人為地隨意操作。

4. 實現(xiàn)教師的身份重建

學(xué)業(yè)水平考試制度對教師既有的教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式帶來沖擊，教師對改革的接受程度可從其教學(xué)行為中反映出來。教師一旦失去對原有場域的控制與平衡，就必須經(jīng)受改革的洗禮，在制度變遷中實現(xiàn)自我的身份重建。

（1）教師參與變革的身份認(rèn)同

教師必須找準(zhǔn)自身在變革中扮演的角色，對“自我”有清楚的認(rèn)識，“身份認(rèn)同”是教師在高中學(xué)業(yè)水平考試制度改革中必須厘清的問題。身份認(rèn)同具有社會與個體雙重屬性，社會層面是指社會賦予的社會角色、附帶的社會期望，主體處于被動地位；個體層面是指自我實現(xiàn)程度，強(qiáng)調(diào)主體的主觀能動意識。學(xué)者們從兩個路徑來探討身份認(rèn)同，“一是較為穩(wěn)定的‘制度—結(jié)構(gòu)（institutional-structural）方面，旨在考察社會對其成員身份的期望、配置和安排；二是較為變動的‘個體能動（individual agency）方面，旨在考察人們?nèi)绾芜M(jìn)行自我身份的選擇、建構(gòu)和認(rèn)同” [18 ]。高中學(xué)業(yè)水平考試改革中教師是引導(dǎo)者、合作者、對話者、教育者、研究者。教師對這些角色的身份認(rèn)同，有利于教師平衡好社會期待的角色與個人角色之間的關(guān)系，認(rèn)識“自我”能讓教師在變革中有效地回應(yīng)社會和教育制度的變革。如“走班制”教學(xué)的展開意味著學(xué)生對教師有更多的選擇權(quán)，部分教師帶的教學(xué)班或教學(xué)人數(shù)可能會減少，外部刺激促使教師對學(xué)科知識、授課方式、教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行自我反思，實現(xiàn)與學(xué)業(yè)水平考試變革理念相符的自我重構(gòu)。這不僅能促進(jìn)教師自身專業(yè)知識與技能的理性發(fā)展，也能迎合社會期待的角色要求。

（2）教師在人際互動中的相互信任

人際互動是教師在學(xué)校場域中的重要主題，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等的人際互動隨時影響教師的情緒?！叭魏沃贫鹊母母锒及殡S著一定的風(fēng)險，改革的參與者必須有踏出改革步伐的魄力與承擔(dān)風(fēng)險的勇氣，人際互動中的信任發(fā)揮著‘緩沖劑和‘催化劑的作用，既能分散教師對改革風(fēng)險的顧慮，又能鼓勵教師在課程改革中積極做出嘗試。” [19 ]領(lǐng)導(dǎo)的肯定、同事的認(rèn)可、學(xué)生的喜愛便是對教師的信任。高中學(xué)校在學(xué)業(yè)水平考試改革中主要關(guān)注的焦點仍是教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等共同形成的交際圈里，相互信任有利于將教師從擔(dān)憂教學(xué)質(zhì)量下降的情緒困境中帶出來，在人際互動中重新獲得存在感。適應(yīng)能力強(qiáng)的教師能對學(xué)業(yè)水平考試帶來的課程與教學(xué)的變化，采取積極的應(yīng)對策略而成為“改革先鋒”，并可對害怕改革的教師給予鼓勵、幫助、指點，從而形成改革的共同體。與此同時，“教師的選擇、建構(gòu)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專家的理論想象。他們會聽從內(nèi)心的召喚，對各種新理念、新思想作出自己的判斷和選擇，最終積淀成自己的教學(xué)風(fēng)格。這是強(qiáng)大的慣性之外，最不可小覷的一種自我建設(shè)、自我修正的力量?！?[20 ]人際互動中的相互信任使得教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)之間形成強(qiáng)有力的心理紐帶，能激勵一大批老師自我修正，成為改革浪潮中的“弄潮兒”。這種信任無論從個體、集體、組織還是行動發(fā)生的情境都能夠給教師積極的心理暗示。

5. 積極引導(dǎo)學(xué)生的適應(yīng)性

高考是一種經(jīng)驗性文化，學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)水平考試納入高考的經(jīng)驗庫存，由此產(chǎn)生復(fù)雜的心理負(fù)擔(dān)，將會導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)改革時表現(xiàn)出滯后的外顯行為，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。因此，為學(xué)生營造舒適的心理氛圍，舒緩與排解心理負(fù)擔(dān)尤其重要，以便引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)新的考試評價制度。

（1）注重情感教育，構(gòu)建舒適的心理氛圍

學(xué)生在適應(yīng)改革的過程中將經(jīng)歷心理重構(gòu)期，教師可通過情感引導(dǎo)幫助學(xué)生渡過這個時期。從人本主義心理學(xué)的角度來看，“教學(xué)中最能決定效果的因素是‘人與人之間關(guān)系的質(zhì)量，也即師生之間，學(xué)生之間的那種獨特的心理氣氛的性質(zhì)” [21 ]。實行學(xué)科全面考核易使學(xué)生對考試產(chǎn)生畏懼心理，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)加大情感教育的投入，構(gòu)建舒適的教學(xué)心理氛圍，讓學(xué)生感受到師生處于接受變革的挑戰(zhàn)與適應(yīng)的共同體中，為學(xué)生適應(yīng)新制度營造心理上的安全感。

（2）提供學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我實現(xiàn)

自主選擇讓學(xué)生文理兼修、文理兼考，為學(xué)生的學(xué)科興趣與個性特長提供發(fā)展條件。但當(dāng)學(xué)生面臨選擇時，一邊是興趣愛好，另一邊是高分升學(xué)，就會出現(xiàn)猶豫、難權(quán)衡的矛盾心理。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段即是不同的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)階段，學(xué)生很多時候容易受父母、老師的經(jīng)驗影響而作出自我發(fā)展路徑的選擇。羅杰斯（C.R. Rogers）認(rèn)為：“自我是對允許進(jìn)入意識的那部分經(jīng)驗的一種井井有條的構(gòu)建。它由這樣一些要素組成，諸如對一個人的特征和能力的知覺，處于與他人和與環(huán)境關(guān)系之中的自我的知覺和概念，被理解為經(jīng)驗和客體有關(guān)的意義特征，以及被理解為具有積極或消極效價的目標(biāo)和理想?！?[22 ]為此，應(yīng)建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇，輔之以教師與父母的配合，指導(dǎo)學(xué)生做好人生的選擇題，從而實現(xiàn)羅杰斯所說的“自我”。

（3）運用積極心理學(xué)挖掘?qū)W生的積極力量

傳統(tǒng)高考是學(xué)生學(xué)習(xí)到高三時的“算總賬”，考試門數(shù)多、強(qiáng)度大。而學(xué)業(yè)水平考試是各門課程在不同學(xué)期內(nèi)學(xué)完即考，縮短了應(yīng)考科目的備考時間與戰(zhàn)線，可分散學(xué)生的考試壓力，可緩解高考一次性“算總賬”帶來的心理壓力。學(xué)生面對學(xué)業(yè)水平考試的心理負(fù)擔(dān)，多源于缺乏經(jīng)驗性體驗與理解性認(rèn)識。我們應(yīng)重視對學(xué)生的心理輔導(dǎo)與疏通，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)業(yè)水平考試，以緩解、消除對考試的拒斥心理。美國前任心理學(xué)會主席馬丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman）于1998年提出積極心理學(xué)，關(guān)注人類積極的力量：樂觀、勇氣、希望等。學(xué)校和家長可合力利用積極心理學(xué)的原理與方法，在學(xué)校、家庭教育中挖掘?qū)W生潛在的積極力量，以抗衡考試帶來的心理負(fù)擔(dān)，從而增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

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The Resistance and Breakthrough Strategies of the Exam Reform

of Academic Proficiency for Senior High School

LI Baoqing，WEI Xiaomei

（Research Center for Basic Education，Department of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）

Abstract：The exam of academic proficiency for senior high school is a new educational evaluation system under the background of the new round of admission reform. In the process of pushing，the exam of academic proficiency encounters some resistances，which includes system resistance，operation resistance，school resistance，teacher resistance and student resistance. The reasons lie in that the system itself is not perfect，the adaptability of teachers and students to college entrance examination and the imbalance in the allocation of educational resources. Therefore，we should revise the exam system of academic proficiency to establish its legality，construct a professional and complete supporting system and explore the regional adaptability of the curriculum and instruction management. Furthermore，we should realize the reconstruction of teachers identity and actively guide the adaptability of students.

Key words：the exam of academic proficiency for senior high school；system resistance；operation resistance；school resistance；teacher resistance；student resistance