微課，細致入微

劉偉

說明文相對于記敘文而言缺乏生動的故事情節及細膩傳神的描寫，不如文學作品那么形象生動，學生學起來感到枯燥、乏味，普遍興趣不高。隨著信息技術的發展，微課走進我們的生活，在教育領域掀起轉變學習方式的熱潮，成為教師構建高效課堂的得力助手。現以八年級課文《中國石拱橋》為例，談談在說明文教學中引入微課，提高教學效率的具體做法。

一、利用微課調整教學內容，優化教學環節

作為學生接觸的首篇說明文，教師一定要做好說明文入門指導工作。以往的說明文教學，教師常常在分析講解課文時，用抓住重點句子的方式講解說明方法，歸納總結說明文的特點及說明順序。這種做法無法讓學生快速而準確地掌握說明文相關知識，更容易導致厭學情緒。

微課教學視頻短小，符合青少年認知特點，更易于集中學生注意力。學生可以反復觀看學習自己不懂的知識點，有效地提升學習效率。我們可以利用微課，在正式學習課文之前，引領學生熟悉說明文的文體知識。這些知識就像定理和公式一樣，掌握了它們，學習課文的過程就如庖丁解牛，游刃有余了。

由于學生已經利用微課學習了說明文的相關知識，因此在學習課文的過程中，可以采用自主、合作、探究的方式，小組合作討論探究，教師巡回指導點撥。教師再重點以趙州橋為例，從說明方法、說明語言入手為學生出示范例，引導學生深入理解。介紹盧溝橋部分可以請學生上臺講解，進一步加強學生對知識點的理解，將探究式學習真正落到實處。通過這樣的教學活動，使學生學會運用“公式”解決問題，為以后的說明文教學奠定基礎。對此理解不透徹的部分學生，課后可以到班級QQ群里下載微課視頻，進行二次學習，或者在群里發起討論，尋求幫助。微課輔助教學，滿足了不同學生的實際需要，使教師的授課更高效，對于激發學生的積極性，轉化學困生起到了非常重要的作用。

二、利用微課創設教學情境，激發學習興趣

微課的一大特性就是能將文字、聲音以及圖像結合起來，以動態的模式把枯燥的內容變得生動形象。利用這個特性，微課可以為學生創設良好的閱讀情境，從而激發學生的閱讀興趣。

《中國石拱橋》是著名橋梁專家茅以升寫的一篇典范的說明文，茅以升用專業化的精確介紹，讓我們了解到有關中國石拱橋歷史、形式、結構等方面的知識，讓我們看到趙州橋和盧溝橋不為歷史風塵湮沒的光輝。由于這是一篇平實性的說明文，學生學習的積極性不是很高，因此，我利用微課制作了趙州橋及盧溝橋的視頻，并配上歷史資料，讓學生在微課展示的立體形象中，身臨其境地走進課文。微課導入激發了學生學習的興趣，調動了他們學習的主動性，使他們積極主動地參與到教學活動中。

三、利用微課轉變常規教法，突破重點難點

在講《中國石拱橋》前，我先利用微課將趙州橋展現在學生面前，并附上有關趙州橋的相關資料，要求學生仔細觀察并結合相關的資料，寫一段介紹該橋的文字。教師篩選并出示學生所寫的短文，請學生朗讀并談談寫作思路。引導學生思考：這篇短文的優缺點是什么，應該如何寫說明文？這時再引領學生學習課文，讓學生到文章中去尋找答案。

學生討論后，明確這部分先交代了趙州橋的方位、修建時間及整修情況，在介紹了橋的長寬之后，從四個方面介紹趙州橋的特點，按照“大拱—小拱—拱圈—石欄石板”的順序由大到小、由上到下、由整體到局部依次介紹，極有條理，最后點出橋的設計者。厘清了說明層次，學生就會豁然開朗，知道寫說明文應運用恰當的說明方法，抓住事物特征，按照合理的說明順序介紹事物。這時再利用微課，進一步突出強調重點難點，結合學生寫作的短文進行講評，并出示說明文寫作方法及注意事項。通過這樣的講解，學生不僅理解了本課的重難點，而且對于如何寫說明文也有了深入的認識。

微課教學能很好地滿足學生對不同知識點的個性化學習，既可以查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，成為教師構建高效閱讀課堂的得力助手。