再談語文教學中課堂討論的實效性

張宏軍

課堂討論是學生在教師指導下，為解決某個問題而開展的，以達到明辨是非、獲取知識的一種教學策略。科學合理的課堂討論不僅能加深學生對課堂教學內容的理解，而且能發展學生的發散思維能力與即時反饋能力，培養學生的合作研討意識，從而更能體現學生的主體地位，提高課堂教學效率。因此，組織有效的課堂討論，激起課堂教學的活力，也就成為課堂教學的一項重要任務。

然而，當前開展的課堂討論并不盡如人意，有兩種現象比較突出：一是課堂討論重形式輕內容。有的教師只把它當作一種教學包裝，對討論的問題不加選擇，使討論問題往往缺乏價值。二是合作時間無法保證，只為了走形式，三兩分鐘就草草收場，討論深度不夠。結合此種現象，我介紹一下我在語文課堂教學中組織課堂討論的一些經驗。

在內容選擇上，討論的內容應有“價值”，有利于活躍學生的思維

1.課堂討論的問題應是教材的重、難點，而不是簡單的問題。教材的重、難點是教材的核心問題，學生往往對此產生膽怯和畏難情緒。因而在此進行討論，能促使學生主動地學習。只有當學生積極參與，進入角色，才能學有成效。

如在教學《愚公移山》一課時，我在學案上設計了一系列問題，如愚公移山的原因、移山的目的、移山的艱辛、側面表現移山得到眾人擁護的句子、移山面臨的困難、愚公之妻和智叟對移山的態度是否相同等，經過仔細分析，我發現這些問題中只有最后兩個問題有討論研究的價值，其余問題沒有必要進行討論探究。

2.課堂討論的問題應有利于促使學生主動探索、大膽想象。如教學《最后一課》時，在課文分析之后，我提出這樣一個問題讓學生展開討論：小弗朗士放學后，會有怎樣的故事發生？學生通過討論，開始從主人公的角度思考問題，說出了內心的真實看法。

在時間把握上，課堂討論應注意把握時機

1.當學生提出有爭議的問題時，應進行課堂討論。敢說、敢問、敢辯是一種求知欲旺盛的心理行為，要培養學生的自主精神、自我意識，努力促使學生在課堂上大膽質疑。當學生提出一般人不能解答而又有爭議的問題時，就是安排討論的最好時機。

如教學《從百草園到三味書屋》一課時，學生提出了一個問題：作者為什么要用那么長的篇幅講一個根本不可能存在的美女蛇的故事？我抓住這一時機，組織學生展開討論，得出是為了增加百草園的神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣的結論，而后我又引導學生回憶童年時聽來的至今仍記憶猶新的小故事，進一步強化了學生對此問題的理解。

2.要善于為學生設置一定的問題情境。在探究性學習中創設情境的重要作用是毋庸置疑的。好的問題情境能起到“一石激起千層浪”的作用，它更容易引起學生積極主動的探究興趣，從而更好地調動學生的內在學習動機。

如，在教學《天上的街市》一文時，我把傳說中的“牛郎織女”的故事講給學生聽，再設置“為什么傳說中的‘牛郎織女與詩中‘牛郎織女的命運、境遇完全不同”的問題，然后讓學生朗讀詩歌，思考造成這種不同的原因。學生在整體感知詩歌并參照一定的背景材料的基礎上，就會領悟到它寄寓了作者對美好生活的向往。

在策略運用上，教師應及時引導，大膽放手

1.教師要及時引導，使課堂討論真實有效。當討論偏離了正軌時，教師要及時將學生討論的重點引導回來；對學生沒有發現，但卻是教學重點和難點的問題，教師要及時加以啟發和引導。此外，對于學生感興趣，并在教學設計之外的問題，也可以組織學生展開討論。如《竹影》中，為什么月光底下人影頭上冒煙氣？教師備課時沒有安排就這些問題進行討論，但當學生提出這一疑問時，就要引導學生展開討論，從而領會描寫的細致。

2.教師要利用課堂討論，對學生進行能力的培養。首先是通過討論培養學生的團結、協作能力；其次要培養他們的語言表達能力；再次是要培養學生獨立思考和創新的能力。要指導學生在討論前深入思考，形成自己的獨特見解；討論時要認真傾聽他人意見，學會接納與自我反省。對別人的意見不盲從，更不固執己見，在實踐中不斷提高自己的判斷分析能力。

只要我們不斷總結經驗，并積極加以改進，合理有效地利用課堂討論來為學生解疑釋惑，那么課堂教學的效率就會大幅提高。