簡析新課程改革下高中英語教師的課堂角色轉換

劉洪佳

【摘 要】新課程改革下，高中英語教師經歷了從傳統的教育方式到新理念的教育方式的變革。高中英語教師在課堂中扮演的角色，由課堂的把控者到課堂的督導者也發生了巨大的改變，這種改變是新時代下促進高中英語發展的必然過程，也是高中英語與時俱進的必然結果。

【關鍵詞】高中英語 新課改 課堂角色 轉換

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.029

在傳統的高中英語教學中，教師一直承擔著傳授者與“喂食者”的角色，而學生在課堂中主要是接受者與“吃食者”，這樣的英語教學過程缺乏互動性、自主性與探討性，不利于高中階段學生的英語的全面發展。因此，創新高中英語教學模式，轉變高中英語教師的課堂角色是促進高中英語發展的重要途徑。

一、高中英語教師課堂角色轉換的原因

一直以來，傳統的高中英語教學中教師讓學生處于被動者的姿態，被動汲取知識，接受知識，學習知識，而忽略學生的主體作用。教師在課堂教學中以自我為中心，對英語課本內容逐條進行解析，讓學生進行機械記憶，這樣生搬硬套對文章進行肢解，只會讓學生死記硬背然后存儲在大腦里。針對高中英語課堂存在的一系列問題，新課程改革也提出了相應的改進措施，要加快教師在高中英語課堂的角色轉換，變革英語課堂教學模式，加快推進教師以“參與者”參與到課堂教學活動，讓學生主宰課堂，成為英語課堂學習的主人，提高學生的獨立思考和解決問題的能力。

二、影響高中英語課堂角色轉換的因素

高中英語課程的改革與發展決定了，教師在高中英語課堂上必須要進行角色轉換，提高英語課堂的效率，但是還有很多因素阻礙著高中英語課堂角色的轉換。

（一）教師原因

高中英語課堂上角色轉換的困難與教師息息相關，絕大部分教師已經習慣“灌輸式”教學模式，接受新的角色轉換的變革對于他們來說難以適應。接受的速度跟不上變革的速度，導致課堂角色轉換落后。在我國的教育體制中，仍然是教師對學生進行“操控”，學生沒有自主權。因此，教師在課堂上不進行角色轉換，學生也無法做好轉換課堂角色的追隨者。教師本身教學觀念的落后還伴隨著教師本身知識體系的陳舊。在高中英語教學中，大部分教師的教育知識體系存在很大的缺陷與不足，自身汲取知識的積極性也不高，這就會導致他們的知識與教學能力逐步下降，從而對于新的教學方法與新的知識體系的落后。當然，其中也有一部分教師常年缺乏培訓，學習經驗不足，教學方式的更新不足，導致不了解英語課堂角色轉換的教學方式。

（二）學生原因

學生作為新課程改革的中心點，對于教學角色的轉換方面也有不可替代的作用。對于一些小中型城市的偏遠地區的學生而言，學生已經適應通過教師的“灌輸式”方式學習，對于教師突然轉換課堂教學角色，對于這些英語能力較差，口語交際有困難的學生而言反而更難適應，甚至會讓這部分學生失去學習英語的信心，打擊他們學習英語的自信心。更重要的是，這些偏遠地區的學生本身可供查閱的英語資料就很少，如果教師將課堂交給學生，學生也未必能夠通過交流或查閱資料解決問題。因此，這種學生的基本概況決定了教師進行角色轉換必然存在著巨大的阻礙。出于學生方面的考慮，在沒有充分考慮衡量課堂角色轉換方面的優與劣之前，教師對于課堂角色轉換也不敢輕易嘗試。這種出于謹慎性選擇的角色轉換需要一定的考量時間，也需要一定的實踐時間。

（三）現行的教育制度

我國現行的教育制度仍以應試教育制度為主，尤其是高考的制度“以分定校”，促使很多課堂教育也“提分為主”，這是阻礙英語課堂角色轉換的一個重要方面。“以分定校”的高考制度讓教師在平常的英語課堂教學中過分強調提高學生的分數，而忽視課堂教學的方式與理念，這就使得很多教師在課堂教學中難以提高分數為教學目標，同時，也不想選擇對英語課堂的教學方式進行轉換，從而阻礙課堂教學角色轉換。同時，我國現行的教育制度也決定了教師在教授知識以提高分數為前提的同時，也會重點教授語法知識和作文基礎，而對一些教學部分進行舍棄。學生在這樣一種學習模式下會對教師的一貫教學模式形成依賴，嚴重阻礙高中英語教師課堂角色的轉換。

三、轉換的方式

（一）教學方式的轉換

要想實現高中英語課堂角色的轉換，必須要對高中英語的教學方式進行改變，摒棄傳統的“教師灌輸式教學”，開啟全新的英語教育教學方式。比如在學習必修三的第一單元的Adverise時，以往我會逐詞給學生翻譯，給學生講解其中的語法知識，介紹與英語文章相關的外國的思想、政治和文化背景，讓學生對文章有一個整體的把握，對文章所涉及的語法與內容能夠記住并應用。但是，自從進行英語課堂角色的轉換后，我在課堂中會將探索的權利交給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生自主把握文章的要義，自行查閱與文章相關的思想、政治與文化背景，然后讓學生互動討論，分享各自的探索成果。這樣一來，學生既提高了學習效率增強了對英語知識的記憶，教師也實現了課堂角色的轉換。

（二）教育理念的轉換

教師要在英語教學課堂中實現課堂教學角色的轉換必須要轉換教育理念，更新自我的教育理念。以往的課堂教育理念在課堂上都是以“教師”為中心，由教師向外拓展，育及學生。但是，在新課程改革的要求下，教師必須要改變這種教育教學理念，逐步發展以“學生”為中心的教育教學理念，而教師要嘗試以“參與者”的姿態，真誠，平等地參與到課堂教學中去，輔助學生完成課堂學習，在學生遇見困難時給予學生一些提醒和建議，讓學生通過自身的努力去解決難題，克服困難。同時，教師在“參與”的過程中要注意觀察學生的個體差異，注意對不同水平的學生有的放矢，層級化輔導，以最大效率地發揮英語課堂角色轉換所帶來的課堂效益。

四、結束語

在新課程改革的形勢下，高中英語教師課堂角色的轉換仍然面臨許多困難與阻礙，但是這種轉換經過不斷地實踐與發展會愈發完善，也會愈發普遍。高中英語課堂角色的轉換在提高課堂效率的同時也為學生營造民主、寬松與和諧的學習氛圍，有利于課堂學習的進步。因此，實行高中英語課堂角色轉換是實現師生英語課堂共同進步的必經之路。