初中數學提問技巧的研究

陳良英

【摘 要】提問是一個課堂師生互動的最基本的方式。在數學課堂上，問題的設置需要很好的技巧，這不僅對教學進度有利，也對學生的學習有利。本文由此出發，探討研究初中數學的提問技巧，從問題的設置為切入點，以期對教學有啟示。

【關鍵詞】初中數學 提問技巧 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.147

初中是每一個學生數學學習都不可缺少的階段，初中數學的教學需要的是教育者細心的準備。而在課堂中，除了對知識的講解和探討之外，提問也是數學課堂最重要的環節，一個優秀的初中數學老師不僅僅要對知識有全面深入的認識，而且也要能把自己知道的知識內容在數學課堂上傳遞給自己的學生。在這樣一個知識的相互傳遞的過程中，提問對于課堂的作用就比較明顯，善于提問是一名優秀數學老師必備的技能，能夠提出好的問題，對課堂教學進展是十分有必要的，對于學生接收新知識也是有利的，但是數學老師在課堂提問時還是要有一定的講究。對此，結合我自己的教學經驗，在文中對初中數學教師提問的技巧做一個全面的探討。

一、問題設置的針對性

教學目標是所有教學的指導方針，數學課堂展開應該緊密圍繞教學目標展開，這一點對于教育大綱要求下的數學新課標課程改革的實現是非常有利的，完成既定的教學目標是一切教學活動的最終目的，任何教學的開展都要緊密圍繞著教學目標進行。在初中數學的教學過程中，就提問的方式和原則而言，數學老師應該注意以下幾點。

首先，老師要有明確的教學目標。初中數學老師要認真積極對新課標的知識內容進行認真的學習和理解。作為課堂的主導者，每一位老師都應明白：打鐵還需要自身硬這樣一個道理。在進行課堂是要操作的時候，數學教師應該對教學的內容、學生的階段性學習情況、以及教材知識，以及教材知識外的延伸知識有充分的了解。課前認真的備課對數學教師確定明確的教學目標也是很有必要的。明確的教學目標對數學教師而言，不僅僅是準備上課的大綱，更需要是數學教師熟悉課本知識、深入了解教材，只有這樣數學課堂才能有效開展教學。數學課是注重邏輯連貫性的課堂，老師在上課之前如果沒有一個明確的教學目標，很容易在課堂進行的時候走偏，將學生誤入知識的歧途。在提問的設置方面，首先提問是課堂教學的最主要形式，是老師與學生進行互動的最直接的過程，也是傳輸最直接方式。所以初中數學教師在進行問題設置的時候，一定要結合具體的明確的教學目標三思而后行。

其次，初中數學教師在對問題的設置上，一定要與教學目標緊扣，并且需要對教學階段出現的問題進行總結。數學教師也要貫徹落實學生為中心的教育理念。在數學學習中，老師要提前對教學內容有一個詳實的準備和規劃，準備完成之后，數學教師還要在課堂上運用出來，這就要考驗數學老師的實際教學水平。提問的設置，是老師與學生進行互動的最直接的過程，也是傳輸最直接方式。所以，初中數學教師在進行備課的時候，一定要對問題的設置一定要結合具體的教學目標三思而后行。

學生是學習的主體，數學教師引導學生主動參加學習，教學反思和總結是很重要的一個方面。只有初中教師能夠把握教學目標，在課程開展的時候，在問題的設置上應該緊扣教學目標，學生才能真正的對數學感興趣，學生才能從心里對數學課堂感興趣，學生才能真正做到想學數學知識、能學好數學知識。

二、問題設置的合理性

首先，難度的合理性。老師對學生有一個深入的研究，了解學生所在的階段普遍具有特征。初中生的理解能力與小學相比在成倍增長，所以對于初中階段的學生，問題的設置就應該更加考慮其合理性，基本的準則是問題的設置不難、不易。具體到方法，就是數學老師要充分了解學生的興趣愛好和學習的接受能力。以初中一年級學生為例，這一年級的學生能接受的一些較為抽象的概念，并且在學習上較之于初中二、三年級在學習態度和學習準備上的確是比較高的。所以數學教師在課堂問題的時候，也要充分考慮到學生的接受能力，不要創設一些難度大、不易理解的問題，這樣就算是教學準備近乎完美，但是，其實際課堂效果和可操作性也會和原先的教學目標的完成背道而馳。例如在初中二年級上到稍微抽象的幾何圖形時，因為其中有許多難以理解的立體思維，使得學生們的真正理解和運用的少之又少。因此，教師就應該從實際出發，結合教材特點進行問題的設計，做到合理。

其次，初中數學教師在對問題的設置上，一定要注重量的合理性，要做到控制或者適當問題的量。很多老師在問題設置的時候總是滿懷信心的覺得自己的學生能夠把老師布置的問題完整的解答出來，但是現實總是和計劃有出入。為此，老師們總是抱怨甚至于責罵學生不能按時思考回答完成老師在課堂上布置的問題。事實上，老師在整個抱怨的過程當中似乎嚴重地忽略了問題量的問題，有的學生思考完成問題的時間比較長，有的則比較短。在這樣的情況下，老師首先要思考的是這樣一個問題：大部分同學思考問題完成速度到底是多少，問題設置多少合適。對于絕大部分同學都沒有能跟上老師的思路，完成思考問題的情況，數學教師應該進行反思，反思自己的問題的量是否合理。

綜上所述，初中數學問題的設置還需要考慮到問題的難度。問題設置太簡單，學生完成速度快、質量也高，但是還是不能起到全面增長新知識作用；反過來，問題太難學生要在一個問題上思考很長時間，花費大量精力。而且結果還不了了之，這樣不僅浪費學生時間，還容易損傷學生寶貴的自尊心，對初中學生的學習和成長都是不利的。

三、問題設置的連貫性

學習是主動接受的過程，而不是被動灌輸的過程。自主學習的過程還需要知識有一個系統的連貫性。問題設置要具有連貫性，不然學生很難將學習內容前后連接起來，也不會主動融入課堂，自然也不會從心里接受數學教學。學生是學習的主體，所以每一位數學教師都應該在問題的設置上注重連貫性，問題的設置不是數學老師的個人知識水平，而因該是有目標、有目的、有計劃的圍繞學生展開、讓學生能從問題中找到自己學過的知識和未曾學過的知識的連貫性，然后將其融合貫通，在學習中發現自己知識的漏洞，在學習中探索新的領域。

四、結束語

初中數學是連接小學數學與高中數學的關鍵點，初中數學的學習應該特別注意對問題的設置。注重問題的針對性、合理性和連貫性，不僅對課堂教學的開展有極大的幫助，也對學生的學習有極大的作用。