略談新課程標準下的語文課堂教學

文明生

【摘 要】 “課堂是進行教學的主戰(zhàn)場”。語文課堂中要有民主氛圍，充分的朗讀，熱烈的討論，激勵的評價。要按照《教學課程標準》的理念，以改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的求知欲和學好語文的信心，增強應用語文的意識，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，讓學生在愉快中學會知識，健康成長。

【關鍵詞】 新課程；語文；教學；氛圍；朗讀；討論；評價

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

“課堂是進行教學的主戰(zhàn)場”，《語文課堂標準》的貫徹落實及目標的實現(xiàn)還取決于語文課堂。那么，怎樣的語文課堂才符合語文課程標準的要求，能在實際的語文教學中得以落實，并達到預期的目標呢？筆者認為要做到以下四個方面：

一、課堂中要有民主和諧氛圍

所謂民主和諧，就是指在課堂教學中體現(xiàn)民主精神，創(chuàng)造民主平等的條件和氣氛，建立民主、平等、和諧的師生關系，采取民主的教育方法，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主精神，使整個課堂洋溢著輕松、愉快、熱烈的氣氛。民主和諧的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生主動探究，勇于創(chuàng)新的前提。教學中，教師應以確立學生的主體地位為要義，只能諄諄善誘，正面地鼓勵學生，不能批評、責難、訓斥學生。教師與學生的距離拉得越近，學生參與教學活動的程度就越高。傳統(tǒng)教育崇尚師道遵嚴，教師是知識、真理的化身，是權威的象征，學生對教師存在著崇拜，敬畏的心理，師生關系是不平等的。這樣的師生關系導致學生盲目地相信，依附教師，惟教師是從，學生死記硬背教給的標準答案，循規(guī)蹈距，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發(fā)表自己的見解，更不用說和老師爭論了。要建立民主，和諧師生關系，關鍵在教師角色的轉換。教師必須尊重學生人格，尊重學生選擇，關注學生個體差異，注重培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生主動地，富有個性地學習。教師不應該是課學堂教學的管理者，而是一個組織者，參與者。因此，課堂不是老師單極表演的舞臺，也不是學生被動聆聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表達的權利和機會。

二、課堂中要有充分的讀

“讀書百遍，其義自見”。朗讀是眼，耳，口，腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，在幫助學生搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。課堂教學中朗讀的形式很多，有齊讀、默讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等等。無論哪種朗讀都不僅是課堂教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達到教學目的的重要手段之一。在指導學生朗讀時，教師要有意識地創(chuàng)設語感情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，從而幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著的活生生的具體形象的世界，同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。傳統(tǒng)語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少；二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些較高朗讀水平的教師與課文錄音相比有過之而不及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內(nèi)容理解嗎？若沒經(jīng)過學生的自主探究，老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩。不用去分析內(nèi)容，把握情感，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。因此，在課堂上只有讓學生充分地接觸文字材料，在讀中加深體驗，有所領悟，從而受到情的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

三、課堂中要有熱烈的討論

討論式課堂教學，要求教師轉變觀念，轉換角色，站在“主導”的位置上；學生拋棄畏懼心理，充當學習的主人，站到“主體”的位置上。做到這一點，取決于教師的一言一行。首先，要放下架子。也就是破除師道尊嚴，不居高臨下，給學生和藹可親的感覺，就像人們常說的一樣“微笑服務”。其次，要寬容大度。大度的胸懷往往能化解許矛盾。這體現(xiàn)在教師對學生的一視同仁，對自己的嚴以律己。其三，要給學生用武之地。教師要盡量地把課堂的時空讓給學生，使學生有足夠的時間進行活動。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主，探究，合作，學習的理念。它讓學生討論一些有爭議的問題，并在討論的基礎上得出自己的結論。這種方式所收到的效果是教師“包辦”所無法企及的。傳統(tǒng)教育都恰恰沒有給學生討論的余地，往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制定出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是出現(xiàn)了這樣一個真實的傳說：某地一位老師在上語文公開課時畫了一月牙狀的東西，問學生說這是什么，學生紛紛發(fā)表看法，鐮刀，豆角，發(fā)夾等不一而同，但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”聽課者無不嘩然。討論式教學法的運用，使課堂教學由教師與學生雙向交流轉向教師與學生，學生與學生多向交流，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進全員參與，主動參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、課堂中要有激勵的評價

隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評價發(fā)展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發(fā)生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學生所采用的隨機的、激勵性的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與教學積極性的重要方法。在語文課堂教學中，教師要注重對學生學習的反饋評價，使學生明確自己在學習上的優(yōu)缺點，以激勵學生進一步學習。傳統(tǒng)課堂教學評價以教師為中心，“以教論教”。筆者認為，語文課堂教學評價要以學生在課堂學習中的狀態(tài)為參照，構建“以學論教”的評價參照體系。在評價時，對于那些并不是非此即彼的問題，學生盡可以仁者見仁，智者見智，各抒己見。國外有位老師講評“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了。”老師聽了，非但沒有責備，還鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果。”蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實際，這位老師循循善誘，引導學生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果。”這樣的評價尊重了學生的人格，鼓勵了學生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到月亮點。因為個性差異，學生回答問題的角度是不同的。教師應有針對性地評價，這樣不僅會產(chǎn)生畫龍點睛的效果，還能使學生拓展其思維的廣度和深度，使其對知識更能系統(tǒng)地把握。

總之，在教學中，要按照《教學課程標準》的理念，以改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的求知欲和學好語文的信心，增強應用語文的意識，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，讓學生在愉快中學會知識，健康成長。