教學雙案，高效課堂

曹慶祥

【摘 要】 精心設計通案、學案是對教育教學的良好指導方式，通案是教師在研究教學大綱、教材，經過分析、加工、整理而寫出的關于如何實施教學的案例，并進而形成老師自己的個案，學案是學生在預習時教師給予的指導性的學習指南。教學雙案使用來進行課堂導學能夠讓學生在掌握知識的同時，培養自主探究學習的能力。

【關鍵詞】 高中生；教學雙案；教育教學；自學能力提高

【中圖分類號】 G63.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-03

“通案、學案”是我校高效課堂教育教學實施的載體，有什么樣的通案學案就有什么樣的課堂教學。學案是學生自主學習的前提和保障，是實現高效課堂的關鍵。

學案不同于通案。通案是教師在研究教學大綱、教材，經過分析、加工、整理而寫出的關于如何實施教學的案例，并進而形成老師自己的個案。它著眼于教師講什么、怎樣講，側重于讓學生“學會”知識。而學案則是在教案的基礎上為了讓學生自主學習而設計的由學生直接參與，并自主求知的學習活動的案例。它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生自主獲取知識，側重于讓學生“會學”知識。學案和通案一個側重于“學”，一個側重于“教”。學案主要從學生的角度，從學生的學習實際出發，幫助并促進學生自學。所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”，力求把學生放在主體地位上來。教案主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授知識的角度來考慮，所解決的重點問題是“教什么”、“怎樣教”的問題，力求把教師放在主導地位上來。因此要想真正實現課堂的高效，要想把整堂課“導”好學活，關鍵在于學案的編寫設計上，編寫的學案要能夠最大限度地調動學生的積極性。

一、學案的編寫要緊扣教材內容

教材是學生學習的主要載體和對象，因此編寫學案時要緊扣教材內容。當然學案的內容不能僅僅局限于對教材中的概念、定義、公式等內容的簡單填空、不能是教材中例題、課后習題的堆積，從而變成學生的習題集。也應該根據教學內容的具體情況和學生學習的實際需要對教材內容進行適當的刪減、合并、重組。

好的“學案”，實際上就是教材內容的深化、延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，甚至可適當超越教材。這樣才能保證通過“學案”來引導學生自主地學習教材，主動地接受教材中的知識。這是一個師生共同探索知識、方法、規律的過程。

二、學案的編寫應符合學生的學習實際

一份好的“學案”必須從學生學習實際出發，必須符合學生的認知水平，必須能夠激發學生的學習熱情，產生主動學習的欲望，引導學生完成學習任務。能給學生留有創造性學習的時間和空間。而任何脫離的學生學習實際需要的學案都不會起到導學的效果，反而會因學案的存在而加重了學生學習的負擔。

三、學案內容要體現包括思維能力在內的多種能力的綜合訓練

在編寫學案時要把訓練學生的思維，便于學生自主學生放在突出的位置上。這也應該是衡量一個學案質量的重要標準。不能把學案教學的過程變為學生根據學案機械的記憶教材知識的過程。也不能是教材中的知識點的單一重復。而要以學案為載體，全方位的培養學生包括思維能力在內的多種能力，從而提高學生自主解決問題的能力。只有包括思維能力在內的多種能力“訓練”到位，才能把學生由“學會”變為“會學”落到實處，才能實現“教”與“學”的最佳的有機結合。

四、“學案導引”是“教學學案”最關鍵的部分，是學生主體參與的充分體現，決定著學生自主學習的效果

“學案導引”就是指導學生在在獨立閱讀教材、獨立完成部分題目的過程中達到基本掌握本節所學內容的一個環節。這里的“自學”與傳統的課堂教學中的“預習”是截然不同的。“預習”往往被置于課外，學生無法在教師的指導下進行這項工作，質量難以保證。而“自學”是在課內，是在教師的督促和指導下的獨立閱讀和思考，獨立解決問題的一個過程。

“自學”這個環節的進行大致有三種情況：1.教師先指出自學要求和自學方法，然后學生自學；2.學生先自學，然后在教師的指導下加深理解，從而領悟自學的內容；3.教師邊作指導，學生邊自學。

自學不是學生隨心所欲、各取所需的“隨意性”學習。自學必須在有目的、有計劃的基礎上進行。自學的效果如何決定于學案中的“自學導引”這部分內容的設計上。為了保證“自學”的效果，必須精心設計這部分內容。可以把要求學生自學的內容設計成一個個的有著一定梯度的小問題。這樣就可以使學生在自主解決這些小問題的過程中來領悟自學的內容。問題設置有淺入深，由易到難。如在編寫第二冊第一單元第一課《祝福》的學案時，就是這樣做的：

閱讀課文《祝福》，然后完成下列問題：

1.用簡短的文字概括各個小節的內容。

2.體會本文采用的結構順序和以往讀過的小說有何不同？

3.總結本文采用的結構順序有什么好處？

通過以上三個問題，學生可以較輕松的理解文章結構，完成文章的結構分析圖表。這樣走下來，在逐個解決了上面問題得過程中自然而然的也就學會了分析小說的情節結構（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）。如果每節課的學案我們都能夠這樣的精心設計，學生就一定能夠把教學內容輕松的掌握。

五、學案中的練習題應盡量在課堂上讓學生獨立完成，并及時給出解答

課堂上進行及時而適當的訓練，既能使學生鞏固所學，又能使學生學有所用，從而獲得一種成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。而課后的知識鞏固可以配合使用教材上習題或者一定數量的跟蹤練習題或者是檢測題來實現。

六、分發“學案”的時間最好是上課時發給學生

這樣可以讓學生在課堂上根據學案明確本節的學習目標、學習重點和難點，在學案的指導下對學習內容進行自主學習。這樣可以檢測學生當堂學習的效果，有利于學生的自主學習和激發學生的學習興趣。

總之，通案、學案集知識、方法和能力于一體。使用它來進行課堂導學能夠讓學生在掌握知識的同時，培養自主探究學習的能力。教學是一門藝術，我們要變“教”為“導”就更要講究藝術。而這里的藝術在很大程度上就體現在學案的編寫上。因此學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須我們來潛心研究，不斷提高學案的質量。只有這樣才能夠真正實現學案的目的，從而構建起高效的數學課堂，為學生支撐起自主學習的一片藍天。

參考文獻：

1、王立芳：新課程下的學案特質[J]；成才之路；2010年03期

2、蒲生財：帶來人類文明的重要元素——硅（高三復習課）教學設計

3、趙全民；高中語文有效課堂中的學案設計探究[D]；山東師范大學；2010年