微媒體在高校《大學傳播學》課堂教學的應用與影響

蔡亮慧

摘 要 微媒體時代即以微媒體、微信作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代。微媒體作為一種全新的傳播方式，與智能移動終端密切銜接配合，能準確及時地反映“第一時間、第一現場”，使得新聞傳播不再是傳統媒體的專利。微媒體特征使其在高校《大眾傳播學》課堂教學中有著獨特作用和影響。

關鍵詞 微媒體 傳播學 教育教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

微媒體以獨特的信息提供率、分享率，相比較傳統媒體更容易受到高校青年學子的接受和喜愛。微媒體在成為青年學生學習生活信息源重要途徑的同時，也承擔著傳遞知識的重要使命，特別是作為與媒體傳播緊密關聯的傳播學，更在微媒體的使用中發揮著獨特作用。

1精選素材在課堂進行推送分析

教師針對教學大綱中的重點、難點設置專題，精選一個典型案例素材推送至微媒體平臺，引發學生關注、爭議，再通過有意識地引導使學生盡可能做到觀點集中，思路清晰，最終通過歸納總結達成意見的基本一致。

在傳播學教學中，涉及新媒體概念、特點、發展的內容和知識點，都與微媒體緊密關聯。比如在講授微媒體新聞的類別和形式時，先要讓學生對各類微媒體建立感性認識，接下來讓學生了解微媒體的優勢及可能帶來的信息虛假弊端。在課程設計中，教師先借助微信或者微博平臺，推送一則消息。比如，以2015年尼泊爾7.9級大地震之后的新聞推送為例。2015年4月26日，一則《中國駐尼武官：個別航空公司抬價，想抽他們！》的微信迅速傳開，文中稱：中國駐尼泊爾大使館武官劉曉光告訴搜狐新聞記者，目前個別航空公司飛往尼泊爾的航線存在炒作高價票行為。負責機場疏散的劉武官最后強調：“請大家不要上當，持中國護照全部免費。”隨后“滯留尼泊爾的中國公民可免費乘坐回國班機”這則充滿“正能量”的信息被國內各網站包括各官方主流媒體轉載點贊，不少媒體還據此刊發評論，如《危急時刻，“中國護照”凸顯含金量》《發自加德滿都的一條微信，讓所有中國人都很傲嬌！》等。實際真相如何？4月26日晚11時，新浪微博推出文章《別再瞎傳了，尼泊爾震后憑中國護照免費登機是假消息》辟謠，“中國人不但不能免費登機，個別倒霉的乘客可能還被某些黑心航空公司宰一筆”。

在此案例中，居然沒有一家媒體對持中國護照免費乘機這句話進一步求證，也沒有媒體為刊登虛假新聞而更正道歉，發表了“正能量”評論的媒體更沒有一個字糾錯，這恐怕與一些媒體將新聞規律拋之腦后，將“政治正確”、符合群眾愿望等元素看得遠高于新聞真實性原則不無關系。

如果教師能夠在課堂上，結合教學內容與微媒體傳播的熱點信息結合起來，對微媒體的傳播特點和信息進行分析，對傳播學的教學必定大有益處，也能促使學生在尋找答案時又在微媒體平臺中找到了新的虛假微媒體信息案例。

2課堂思辨批判探討

思辨批判探討教學是教師把具有爭議的命題以及對該命題的思考角度、解決方法，預先在課堂上通過教材講解給學生，然后有意設置出命題的正反兩方，讓學生在微媒體信息中參與討論、爭辯，最終形成對該命題較為準確、全面的認知。比如，我們以如下一則微媒體信息為例：

2015年11月28日，《北京晚報》刊文《最高法院緊急下令“槍下留人”》稱：伙同他人運毒7.5公斤，河南農民王廣建兩審均被法院判處死刑。就在行刑前的最后時刻，最高法院罕見地啟動了暫緩執行死刑的程序，用老百姓的話說叫“槍下留人”。昨日，記者通過王廣建的死刑復核辯護律師謝通祥了解到，最高法院已經委托中院依法調取新證據，將對此案重新作出裁定。

真相如何：12月2日，新華網刊發《最高法：未曾就王廣建運毒案下令“槍下留人”》，辟謠稱：記者2日從中國最高人民法院新聞發言人處了解到，目前王廣建運輸毒品一案尚未進入死刑執行程序，最高人民法院未作出對王廣建停止執行死刑的裁定。

在教學環節的最后，教師讓每位同學結合課堂內容和微媒體信息討論體會，寫出一篇1500字左右的小論文作為課程作業上交，促使學生再一次對課堂知識學習和微媒體信息討論過程做以書面梳理，加深對課通過對該則信息的討論分析。

3通過典型事件引導認識虛假新聞傳播討論

在講授新媒體“失范行為與管理”時，教師可設置“網絡推手”議題，在課堂中對其內涵、生成原因和技術路徑通過典型案例進行講解。這里教師可以重點以“秦火火”等造謠惑眾的典型案例對微媒體的傳播功能進行分析。

2011年“7·23”甬溫線特別重大鐵路交通事故后，秦火火開始了第一次造謠。秦火火說，在動車事故后，看到網上有人說對中國人和外國人的賠償金額不一樣，他就編造了一條信息，稱向意大利籍乘客賠償3000萬歐元。這則謠言在網上發布后，迅速被轉發。秦火火說，他最簡單的標準就是添油加醋，夸大事實，并且捕風捉影，沒有任何證據。在言語上，秦火火一般使用肯定性的質疑，更能引起網友的共鳴。秦火火先后有11個微媒體賬號被封，2013年8月19日被警方抓獲時，秦火火用的網名是“淮上秦火火”。

在案例講解和實戰演練過程中，教師可以根據學生具體人數，學生特點，將學生按照輿情信息搜集、判斷輿情發展節點、梳理輿情生成與傳播路徑、總結輿論在事件中發揮的正向與負向功能，等方面分成若干小組進行討論，并布置課后作業。每個小組撰寫1500字的討論小結，并制作成8分鐘ppt，在下節課中每個小組逐一進行展示。

在傳播學教學過程中，教師通過這些典型生動的案例，不僅僅能夠極大地提升學生對傳播學學習的興趣，更重要的是使得學生在課上課下，能夠更好的通過所學的專業知識對各類傳播的渠道、傳播的特點、信息的真實性有著更加專業的認識和分析，改變以往新聞人才培養落后于新聞實踐的被動局面，并且與社會媒體緊密銜接，探索多渠道的實踐教學新模式、新路徑，將會為媒介的進一步融合儲備需要的人才。