高中地理實驗教學運用探討

邱釋漣

【摘 要】 地理是一門實踐操作性質很強的學科，其大部分知識是人類長期實踐的結果。地理實驗探究是新課標指導下地理教學中一個重要的環節，地理實驗教學勢在必行。本文探討了高中地理實驗教學的意義。有利于學生學習主動性的培養，有利于知識的理解與鞏固，有利于提高學生學習興趣。同時也在教育教學的實踐中總結出來地理實驗的流程：明確實驗的目的，設計實驗方案，實驗前的準備工作，實驗的實施與落實，實驗的評價。

【關鍵詞】 高中地理；實驗教學；流程

【中圖分類號】 G643.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

1 前言

地理是一門實踐操作性質很強的學科，其大部分知識是人類長期實踐的結果。但是在日常的地理教學中卻存在著，重理論輕實踐的現象。學生們學習知識往往是通過教師的講解，展示，討論等基本形式，而實驗探究在地理教學中的運用較少。在普通高中《地理課程標準（實驗）》提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。[1]可見，地理實驗探究是新課標指導下地理教學中一個重要的環節，地理實驗教學勢在必行。

2 地理實驗教學的意義

2.1有利于學生學習主動性的培養

對于高中生而言，雖然邏輯思維能力，理解能力日益發展，但是過于枯燥的講解，練習，思考，討論，總結的模式依然會讓高中生感到乏味。在傳統的教學方式中，學生被動的學習知識，學習的積極性不高。但地理實驗教學，在實驗的過程中充分的提高了學生的參與度和實踐操作性。學生感到新奇，有趣。在實踐操作的過程中，學生能夠主動的進行學習，大大的提高了地理學習的主動性。

2.2有利于知識的理解與鞏固

有一個古老的教育諺語說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”在傳統的教學中，很多一線教師有這樣的體會：“一聽就懂，一做就錯，一改就不得分。”為什么會出現這樣的結果呢？上課學生認真聽了，下課也回去背了，考試為什么還是依然不會呢？因為傳統的教學形式下，知識的掌握流于表面，學生只是知道了，記得了，但并不理解。地理實驗教學是在“實踐”中學，在“體驗”中，完成了從感性認識到理性認識的質的飛越。學生的形象思維得到了充分的發揮，也使得知識更好的被理解，被掌握。

2.3有利于提高學生學習興趣

著名的科學家愛因斯坦說過“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”興趣是學生學習最好的老師。地理實驗教學能夠更好的激發學生的學習興趣。在地理實驗的過程中，學生可以充分發揮感官的作用，視覺，聽覺，觸覺都被調動了起來。通過地理的實驗，揭開了神奇地理世界的面紗。處于好動、好奇時期的中學生，這些實踐活動對他們最有吸引力和凝聚力，極易喚起他們的直接興趣，使他們興趣盎然。

3 地理實驗的流程

地理實驗的主要流程見圖1。主要為明確實驗目的、設計實驗方案、試驗前準備工作、實驗實施、實驗評價及反饋。

3.1明確實驗的目的

地理實驗教學不應該是為了實驗而實驗，在地理實驗之處，就應該先明確實驗的目的的什么。而實驗目的的確定不能脫離實際，可以參考《普通高中地理課程標準（實驗）》其中提出了一些地理實驗內容要求。

3.2設計實驗方案

恰當的地理實驗方案，是指導完成實驗的前提。而一個實驗方案首先要具備科學性。符合科學性是對地理實驗教學的最基本要求。它要求地理實驗的設計思路清晰，細節精確，實驗要能客觀、正確地反映某一地理現象的內在規律，實驗的結果要能使學生得出正確的結論。[2]其次，實驗具有可操作性。地理實驗是需要具體的實踐操作，而不僅僅是天馬行空的想象。所以地理實驗的設計要具有可操作性。并且步驟簡單明了，適合高中學生實踐操作。

3.3實驗前的準備工作

實驗前的準備工作分為教師的準備工作和學生的準備工作。教師需要在實驗前對學生進行分組。實驗需要學生充分的參與，而在實驗前將學生進行分組。各組進行操作，這樣的話擴大了學生參與的機會。力爭人人都能參與，人人都去操作，人人都在思考。同時不同的組實驗的能力不同，也可充分的進行對比，無論是成功或者失敗的實驗都是學生知識的財富。教師還需要為實驗準備實驗器材。地理實驗盡量考慮就地取材，利用生活廢舊材料，節約開支，這樣受條件限制的可能性就非常小，盡量的使學生人人都可參與。教師設計的實驗應取材方便，制作簡單，源于生活，貼近生活。學生的現實生活為基礎，選擇日常生活中常見的器材，操作的難度不宜過大，立足學校與學生的實際條件，既簡單可行，又經濟實惠。比如模擬水循環的實驗中，模擬了陸地環境和海洋環境。可以采用兩個小盆，沙土，小碗，塑料膜能生活中很容易找到的實驗器材。

學生在實驗前也應當充分做好實驗的準備工作。熟悉實驗步驟，思考實驗設計的原理，了解實驗準備的器材。這樣才能在有限的時間內充分的完成實驗，得到實驗結果，獲取實驗經驗，習得知識。

3.4實驗的實施與落實

在實驗的實施中應當注意幾點原則。首先，教師是實驗的引導者，而不是實驗的演示者。教師應當在實驗的過程中，引導學生進行實驗，強調實驗應當注意的環節。設計疑問，誘發學生思考。但是不要因為懼怕學生實驗失敗而替代學生進行操作。要充分的把實驗交給學生。其次，實驗的目的是為了落實知識，因此在實驗的過程中應當注意實驗報告的填寫。這樣才不會把實驗當成一場游戲。而是通過實驗解決教學過程中的疑問，通過實驗模擬一些地理現象，并通過模擬現象的過程思考現象發生的原因。最后，實驗的過程中需要對時間進行限制。教學的時間是有限的，把實驗引入教學是為了達到更好的教學效果。因此要控制好實驗的的時間，不能本末倒置，過分的強調實驗而忽略了教學。

3.5實驗的評價

地理實驗完成之后教師需要及時的對地理實驗進行評價，趁熱打鐵。評價包括實驗參與度，實驗完成效果，實驗報告填寫，實驗反思。這樣多方位，全角度的評價有利于學生的積極性。不單單只是評價實驗的結果，也包括實驗過程。即使實驗最后的結果是失敗的，但也要看到學生積極的方面，比如能夠人人參與，及時的對錯誤的實驗提出反思等等。給予了學生正面的鼓勵，提高學生積極性。

4 結論

地理是一門實踐操作性質很強的學科，其大部分知識是人類長期實踐的結果。地理實驗探究是新課標指導下地理教學中一個重要的環節，地理實驗教學勢在必行，在實踐教學中，通過實驗教學實踐和探索，對高中地理實驗教學進行了探討。有利于學生學習主動性的培養，有利于知識的理解與鞏固，有利于提高學生學習興趣。

地理實驗教學符合新課標理念，具有很強的生命力。需要說明的是，地理實驗教學也有它的局限性，在地理課堂教學中，不是所有領域都需要和適合用實驗教學的方式來進行，而是要把各種教學形式相互配合、靈活運用才能獲得最佳的學習效果。

主要參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社.2003.

[2]《論中學地理教育中的地理實驗教學》四川教育學院學報第23卷第四期.2007.