成人終身學習能力影響因子分析

【摘 要】通過文獻研究，提出影響成人終身學習能力的因素主要包括有學習認知能力因子、信息素養能力因子、知識內化能力因子、可持續學習能力因子四個因子的假設；通過問卷調查并借助spss統計分析軟件進行因子分析并驗證研究假設，并最終提出基于成人終身學習能力影響因子的培養對策。

【關鍵詞】學習能力；終身學習能力；對策

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0015-05

一、引言

20世紀60年代，聯合國教科文組織在一次會議上提出了“終身教育（Lifelone Education）”的重要提案，人類正式開始進入終身學習的時代。終身學習、終身教育的理念，其實就是我國古代提出的“活到頭學到老”思想的延續和提升。在當今快速發展的時代，不斷地學習成為了一個人生存和發展的必要條件。對于一個人而言，特別是脫離校園的成人，學習能力的高低，直接影響著他（她）的發展高度。因此，試圖探尋影響成人終身學習能力的關鍵因素便是本文著重研究的問題。

二、文獻回顧

要找到提高成人終身學習能力的有效方法，首先應該明確影響成人終身學習能力的因素。因此，一直以來世界各國都在試圖探尋影響終身學習能力的關鍵因素。歐盟組織是最早開展對終身學習能力的界定和關鍵能力構成研究的組織，但直到2005年歐盟在《終身學習關鍵能力：歐洲參考框架》一書才正式提出構成終身學習的八大關鍵能力。[1]美國從20世紀90年代開始研究，通過對美國34個州的1 500個成人學習者的調查，概括整理出成人終身學習的四大能力十六大指標。[2]加拿大當局在2005年發表的《國際成人能力調查：評估的新框架》從5個方面界定終身學習能力。[3]經過20多年的研究，2008年英國政府也提出了終身學習的6項關鍵能力。[4]澳大利亞、德國、丹麥、新西蘭、立陶宛以及中國等，各國都提出自己的觀點。[5]各國的研究成果比較見表1：[6]

從各國的研究成果得知，不同國家因各自的國情不同，對終身學習能力的構成要素做出了不同的概括，這些概括有相似之處，也有不同的地方。作者嘗試對這些構成要素進行分類概括，發現，以上這些終身學習的構成要素看似獨立，但它們之間又是相輔相成的一個整體。對以上構成要素概況分類可以歸納為四個部分：一是成人對學習的認知程度，包括成人是否能主動參與學習、是否獨立學習，是否有好的學習態度，是否能有持之以恒的毅力等；二是成人獲取知識或信息的能力，包括信息的獲取、信息技術的運用、信息的篩選、信息的處理等；三是成人在學習后知識內化的能力，包括成人對知識的運用能力、操作能力、解決問題的能力、創新能力等；四是成人的學習可持續性，包括成人是否有科學的學習規劃，是否能對學習有反饋和總結，是否有對學習的反思行為等。因此，本文把學習認知能力因素、信息素養能力因素、知識內化因素和學習可持續性能力因素作為影響成人終身學習能力的因素假設。

三、研究設計

1問卷的設計與假設

為了驗證影響成人終身學習能力的因素假設，本研究在文獻研究的基礎上進行了問卷設計并開展了實證調查分析。問卷采用李克特5點量表法（Likert scale），將影響成人終身學習能力的四個因素（學習認知能力因素、信息素養能力因素、知識內化能力因素、可持續學習能力因素）展開為16個能力構成的量表，即：學習認知能力因素包括：P1.主動學習能力；P2.獨立學習能力；P3.調節和控制學習心態能力；P4.持之以恒學習的能力。信息素養能力包括：P5.獲取信息的能力；P6.運用信息工具的能力；P7.處理信息的能力；P8.信息評價的能力。知識內化能力因素包括：P9.實踐操作能力；P10.問題解決能力；P11.應變能力；P12.創新能力?？沙掷m學習能力因素包括：P13.自我評價能力；P14.反思能力；P15.知識管理能力；P16.自我反饋和激勵能力。

2問卷的發放

研究組在文獻分析的基礎上設計了測試的問卷，對20名從事遠程教育、繼續教育、社區教育等教育工作者進行了預測試，再確定正式問卷進行調查。2016年3月至2016年6月研究組在廣州A校隨機抽取各專業共計380名成人學生進行問卷調查，最后收回問卷367份，回收率為96.6%；剔除不符合要求的問卷8份，最后問卷有效率為94.5%。問卷數據通過SPSS進行統計。

四、研究分析

1樣本分析

本文主要是以成人作為調查對象，因此本研究把滿18周歲以上作為成人的一般界定。在有效問卷367份中，被調查者的年齡界于18—51歲之間，18—30歲占43.5%，31—40歲占41.7%，41—51歲占14.8%。另外，被調查對象的學歷主要是兩個層次，在讀大專占52.8%，在讀本科占47.2%。

2問卷統計分析

表2是本次問卷能力構成項按均值進行降序的統計結果。在16個能力構成項中，均值大于4分的能力項有：“P1.主動學習能力”、“P2.獨立學習能力”、“P5.獲取信息的能力”、“P4.持之以恒學習的能力”、“P9.實踐操作能力”、“P10.問題解決能力”、“P6.運用信息工具的能力”、“P16.自我反饋和激勵能力”等8種能力，這些能力項主要反映了學習者對學習的認知、學習信息的獲得及處理、學習知識的內化等方面的認知，說明被調查者認為這些能力項對于影響學習者終身學習能力高低的重要性最明顯；剩下的8個能力項均值都在3.0—4.0之間，這些能力項主要反映影響終身學習能力的可持續性認知程度，說明被調查者對終身學習的可持續性的重要性認知程度還不夠。但是從標準差來看，大于0.9的能力項又主要集中在可持續性因素，說明被調查者中對學習可持續性因素影響作用的認知存在比較大的差異。

3因子分析

為了對因子做更深入的提煉和分析，研究組首先對數據進行了巴特利特球形檢驗，SPSS統計檢驗結果為1654.683，相應的P<0.0001。同時還進行了KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）數據檢驗，統計結果顯示KMO值為0.859。這表明本次測試的數據可以進行因子分析。

對問卷的16個能力項進行統計分析，發現可以概括為四個部分，即影響成人終身學習能力的四個因子。這四個因子分別被概括為：學習認知能力因子、信息素養能力因子、知識內化能力因子和可持續學習能力因子。學習認知能力因子主要包括：主動學習能力；獨立學習能力；調節和控制學習心態能力；持之以恒學習的能力。成人終身學習能力的提高必須要求成人學習者要端正學習態度，意識到主動學習、獨立學習的重要性，并持之以恒地去學習。這些構成了影響成人終身學習能力高低的基礎因素。信息素養能力因子包括：獲取信息的能力；運用信息工具的能力；處理信息的能力；信息評價的能力。成人學習者必須意識到在信息急速膨脹的時代，提高信息獲取、處理、評價等信息素養能力，才能使學習達到更好的效果。這是影響成人終身學習能力的技術因素。知識內化能力因子包括：實踐操作能力；問題解決能力；應變能力；創新能力。成人學習者要提高對知識的內化能力，多動手、多思考，努力地把學到的知識轉化為技能，并在此基礎上不斷深化應用。這是影響成人終身學習效果的動力因素?？沙掷m學習能力因子包括：自我評價能力；反思能力；知識管理能力；自我反饋和激勵能力。成人每一次的學習一方面是一次獨立的學習過程，但另一方面又會影響著以后的每一次學習。這是影響成人終身學習能力的可持續性因素。

這四個因子對成人終身學習能力的影響分別是：學習認知能力因子影響相關度為16.849%，信息素養能力因子影響相關度為16.685%，知識內化能力因子影響相關度為15.693%，學習可持續性能力因子影響相關度為14.372%，共63.599%。至此，對成人終身學習能力的影響關鍵因子假設基本得到驗證。

4信度和效度分析

統計學中，進行信度分析的方法有很多。鑒于本研究的測試時采用了李克特量表方式，而在多種信度檢驗方法中，基于Cronbach α信度系數更適合于項目多重記分的測驗數據或問卷數據，因此，本研究采用了α信度系數來檢驗本次測試的信度。結果顯示：α為0.923（如果α值大于0.9，表明測試數據信度比較好），其中，四個因子的α均大于0.8（見表4），數據的可信度也是比較好。

進一步進行效度分析，數據見表5，結果顯示，測試的各條目和條目總和相關系數都在0.01水平上，表明數據顯著相關。

五、研究結論

在國內外對成人終身學習能力的研究成果基礎上，本文提出影響成人終身學習能力的認同度比較高的能力構成項有16個。通過問卷調查及數據分析，發現這16個構成項可以概括為四個部分，本文用學習認知能力因子、信息素養能力因子、知識內化能力因子及可持續學習能力因子進行概括（如圖1）。這四個因子共同影響著成人終身學習能力的高低。四個因子形成這樣一個循環：一個成人對學習的認知程度越高，他的學習主動性就會更強，那么他就會更用心地去收集學習的信息，更懂得運用適當的媒介，對知識進行篩選、加工和處理，就更容易把知識與實踐結合起來，把知識內化為自己的能力，并激發繼續學習的動力，對學習又產生新的需求，這樣就會形成終身學習的良性循環。因此，要提高成人終身學習能力，需要從這幾個方面著手：

首先，學習認知能力是影響成人終身學習能力基礎因子。成人對終身學習的認知程度，是成人終身學習的能力提升的起點。因此，成人必須不斷地加深對終身學習的理解，由內而發地去創造和珍視各種的學習機會，堅持主動學習。各種的學習機構能提供更人性化的學習平臺，激發成人學習者的學習興趣，提升學習效果。政府也應努力在政策上，機制上完善終身學習社會的構建，為成人學習者營造良好的終身學習環境。

其次，信息素養能力是影響成人終身學習能力的技術因子。信息時代，成人學習者的信息素養能力直接影響著成人終身學習的高度。成人要與時俱進，積極掌握各種信息技術，在大數據時代懂得收集和篩選有效的信息，并學會對信息加以處理、整合。政府和各種的學習機構應該能把學習與信息技術高度融合在一起，為成人學習者創造更便捷、更有效的學習資源和學習平臺。

再次，知識內化能力是影響成人終身學習能力的動力因子。[7]終身學習不再是應試教育，學以致用應該成為終身學習的目的。因此，成人應擯棄為考試而學、為文憑而學、為學而學等傳統落后的學習觀念，應該提高知識的內化能力，把學習到的知識能融入到自己的知識體系中，并能把知識技能內化為自己的一種能力。各種的學習機構應提高學習內容的可操作性和實用性。政府也有責任促成教育與市場的緊密結合。

最后，可持續學習能力是影響成人終身學習能力的可持續性因子。這是影響成人終身學習能力提升的很重要的一個內容，但卻是很多成人特別容易忽視的。終身學習更加強調學習的可持續性。因此。成人要學會和善于對每次的學習進行總結和評價，積累學習經驗。政府以及各種的學習機構也應該擯棄以往單純以“考”來檢驗學習效果的做法，通過多種途徑，幫助成人學習者養成對學習進行總結、評價、反思的習慣。

【參考文獻】

[1]聯合國教科文組織，國際教育發展委員會.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，2001：26.

[2]許加生，別同玉.論終身學習與終身學習能力的培養[J].成人教育，2003（10）.

[3]孫士宏.論大學生終身學習能力的提高[J].石油教育，2007（5）：26—28.

[4]穆肅，楊帆.國際視野下終身學習能力的比較研究[J].現代遠距離教育，2011（6）：3—8.

[5]陳海明.我國終身學習能力研究綜述[J].廣州廣播電視大學學報，2015（3）：25—28.

[6]李楠.成人終身學習能力構建及培養研究[D].成都：四川師范大學，2013.

[7]陳海明.學習者學習風格與學習指導策略研究：以國家開放大學為例[J].高等繼續教育學報，2016（1）：34—38.