借鑒自我導向學習理論提升成人教育質量實施路徑

山笑珂

【摘 要】自我導向學習理論有助于成人學習者自主學習實施，通過對學習需求及目標的認知來制定、執行學習計劃，組織學習活動，推進學習進程，加強自我監管，有效自我評價等，從而提高成人教育的質量。開展成人教育必須樹立學習者自主學習的思想意識，培養成人自主學習的能力，創設有利于成人自我導向學習的外部環境，提高成人學習者的自我監管和評價水平。

【關鍵詞】自我導向學習；成人教育；質量提升

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0020-03

一、自我導向學習的內涵與意義

1自我導向學習的內涵

自我導向學習理論由加拿大成人教育家艾倫·塔夫于1966年提出，他對自我導向學習的解釋突出了學習者的自我計劃、自我引導和自我教學，較為重視學習計劃及引導等外部學習因素。美國成人教育家諾爾斯認為，自我導向學習就是學習者自我計劃、自主學習及自我教育的過程，但這是表面特征，自我導向學習的工作并非學習者所能獨立完成，還需要各種外界的協助。[1]教育雜志《Eric文摘》所做的解釋是：自我導向學習是學習者對自己學習過程的監督和管理，管理是指對學習所關涉的社會環境、資源和行為進行管理；監督是指學習者對自己的監控、評價以及對學習策略的認知等。總體來看，無論哪種理解，自我導向學習在內涵上都突出了學習者的主體地位、自主學習、外部環境等關鍵因素。

2自我導向學習的意義

自我導向學習的價值意義在于它和成人學習者以及成人教育特征的適切性。美國學者帕瑞克豪夫和吉爾認為，成人的學習活動絕大部分（90%）是在工作過中實施的，而在工作場所之外所進行有計劃、有組織的培訓活動則少之又少。[2]這就是說，成人學習者的學習活動在絕大多數情況下需要依靠自我安排，而由他人有計劃、有組織的培訓幾乎很難實施，因而其自覺性、自主性和自控性也就顯得相當重要。自我導向學習對于成人教育、成人自主學習乃至成人終身學習非常重要。目前，我國成人教育質量整體不高，其中成人學習者缺乏自主學習的方法與能力是根源之一。因此，要提高我國成人教育的質量水平，以適應并滿足學習型社會的到來，就必須提高成人學習者的學習能力與綜合素質。

二、自我導向學習提升成人教育質量的內在機理 1成人學習者被置放到了學習中心的位置

諾爾斯認為，成人自我導向學習能夠實施的基礎，在于成人對教育者的依賴性必須轉變成為獨立性和自我導向性，其學習動機才能由外在要求轉變為內在驅動。[3]如此一來，自我導向學習也就成為了成人學習者的一種“契約”行為，成為了一種有效的學習方法，因而能夠幫助學習者通過自主制定學習計劃、選用學習方法、監控學習過程來構建知識體系，并有助于謀略更為長遠的學習生涯。[4]因此，在整個自我導向學習的實施過程中，學習者的自我意識與作用是核心性的，學習者在自我導向學習中被置放到了學習中心的位置，這在成人教育中是符合它的內在規律與外在要求的。首先，成人學習者需要根據自己的學習需求來確定學習目標。其次，成人學習者需要根據自己的具體情況應用學習資源、選擇學習策略。最后，成人學習者需要自主評價學習效率和結果，并據此做出策略調整。

2學習過程是一個自我計劃與組織的過程

既然成人學習者處在自我導向學習的中心地位，那么學習過程中的一切具體活動就必須由其親自完成，如擬定學習計劃、選用學習資源、制定學習策略、診斷學習進程以及評價學習成效等。[5]在自我導向學習進程中，自我組織體現在自主學習主體對自己學習活動的全部認識過程當中，凡在這一過程所涉及到的各種學習要素都需要學習者以一定的方法進行組織，如組織學習材料、整理學習信息、安排學習時間、控制學習進程、歸納學習要點，等等。成人教育的自我導向學習在組織上之所以如此重要，不僅在于組織的必要性，而且在于組織的難以實施性。由于成人學習者的學習需求、學習內容、學習時空、學習進程等都沒有固定的規律，而且學習活動又需要依靠自己實施，因此組織難度較大，但又是一個必不可少、必須實施的環節內容。

3自主學習過程中外部環境與情境的作用

自我導向學習是以學習者為中心的自主學習過程，這種學習也可以簡稱為“自學”。但無論怎樣自主的學習，都不能完全獨立于身外環境和學習情境。自我導向學習在三個層面上都比較突出學習的自主性，如“自我”就是指學習活動的主體必須是自己，亦即自己的自覺主動；“導向”既是指怎樣學習、向哪里發展，也要自己來決策；“學習”就是指具體的學習活動與過程，其實施主體當然還是學習者自己。但是，無論在哪一個層面上，自我導向學習的具體過程都不可能脫離于現實環境而單獨存在。首先，不同的學習者應該有著完全不同的狀態，這對他們的自我導向學習所產生的影響必定是不同的。其次，自我導向學習中的“導向”作為自主學習的核心，必然受制于學習者學習環境、情境、資源、條件、材料、信息、時間、地點等諸多因素，不同的學習者必然要根據自我情況做出最合理的安排，才能取得自我導向學習的最佳效果。最后，自我導向學習的學習活動過程不僅受到環境的影響，也會受到情境的影響，教育者創設的情境水平對于學習活動的作用不可忽視。

4自主學習行為的靈活性、連續性和完整性

自我導向學習的策略與效果不僅與學習主體的自主性有關，而且與學習所處的外部環境與情境有關。不能只關注外部學習環境及學習情境對自主學習的影響作用，而相對忽視學習主體對于學習環境與學習情境的反作用。一方面，人的主觀能動性必然會對外部客觀環境與條件產生反作用，為自主學習營造出更為有利的學習條件，以取得更好的學習效果；另一方面，作為成人學習者，他們難以獲得更多更好的學習條件，且沒有連續性的學習時間和相對固定的學習空間，這就使得他們在自我導向學習中必須變學習時空的不固定性為學習時空的靈活性，才能適當拓展和延伸自主學習的時空，使自我導向學習具有總體上的連續性和完整性。成人自我導向學習具有靈活安排時間和空間的可能性，成人學習者完全能夠根據需要自行安排。也只有這樣，成人學習才能將瑣碎的時間積累起來，從而把學習培訓組織為一個具有連續性和銜接性的整體。

三、自我導向學習提升成人教育質量的實施路徑

1樹立成人學習者自我導向學習的思想意識

首先，自我導向學習是成人教育過程中成人自主學習必需的學習模式，學習者應在思想上對此有所認識。由于成人學習者現實條件的限制，再以全日制、系統化的“正規”教育形式進行進修、培訓已經不可能，在不存在統一組織、集體面授或當面指導的情況下，所有學習進程必須由自己安排，自我導向學習也就十分必要。大多成人學習者因基礎教育階段所形成的依賴性人格，也必須在成人學習模式中堅決予以剔除。[6]其次，要讓學習者認識到自我導向學習的有效性，要通過介紹他人成功的經驗樹立學習者的自信心，以增強其自主學習的積極主動性。最后，要通過學習的目標價值激發學習者的學習動機，使學習者自然而然投入到自主學習的活動過程之中。這其中，成人教育工作者要及時引導學習者掌握自我導向學習的一些策略，并給出適當的過渡期限。一旦學生體會并檢驗到自我導向學習的效果，就會更加歡迎這種學習模式，從而進入良性循環。

2培養成人學習者自我導向學習的實施能力

首先，培養學習者學習需求的自我判斷能力。即要讓學習者明確自己的學習需求是什么，現有能力水平和要求標準的差距是多少，要完成哪些任務、解決哪些問題，核心是什么。[7]其次，培養學習者確立學習目標的能力。學習目標分為終極目標、階段目標和學時目標，終極目標是學習者全部學習過程的總目標，是學習者要達到某個現實要求的大方向；階段目標是學習者的短期目標，是完成某部分知識或技能的具體指標；學時目標是某一次具體學習活動的小目標，是對學習內容的明晰化。明確學習目標將使學習過程更加順暢并有助于效果的提升。再次，培養學習者挖掘、運用學習資源的能力，以便確立更為有效的學習策略。每一個成人學習者的學習資源都是不同的，如時間、空間、環境、信息、資料、學習設備、方法、習慣等，能否充分挖掘并用好這些資源，對于學習的效率和效果將起到關鍵性的作用。最后，培養學習者自主學習的能力，包括研讀資料、解決問題、構建知識、互動、咨詢、自測、糾錯、調整、自我監控等能力。學生擁有學習的主權，能否用好這份權利，關鍵在于自主學習活動開展這一中心環節。另外，還要培養學習者的自我測試能力。在客觀測試環境不具備的情況下，成人學習者的自我測試能力至關重要，有助于對自我導向學習成效的認識，有助于及時調整學習策略、改進學習方法。

3創設運用成人自我導向學習的外部環境條件

首先，要搭建支持成人學習者進行自主學習活動的網絡服務平臺。網絡學習平臺不僅是一個學習平臺，還是一個環境平臺，內置有可供學習者自行挑選的學習課程、學習課件、圖書資料、學習信息、咨詢服務臺、交流通道、論壇等，盡管它的載體是網絡，但成人學習者登錄學習的自主性和靈活性卻是傳統學習環境所不能相比的。其次，要營造有利于自我導向學習的人文氛圍，使成人教育者和學習者以及學習者和學習者之間相互了解和互動，并形成一種互相關心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的人文關系。最后，應將自我導向學習和成人的職業、崗位等現實問題聯系起來，使成人自主學習更具現實價值和指導意義，更符合成人學習的實際需要。

4提高成人學習者學習過程的自我監管與評價水平

成人學習者自我導向學習的實施與完成除了個體必要的計劃組織能力，還需要兩種能力的襯托與輔助：一是自我監管能力。自我監管是指學習者對于內、外學習干擾因素的一種控制過程，并通過這一控制而抵消各種不利因素對于學習的負面影響，從而保證學習活動的順利進行。戈瑞森提出了學習管理活動中的三個要素，即熟練、資源和依賴。他認為，這三個要素之間必須取得一定的平衡關系。要提高成人學習者的自我監管能力，就要在學習方法上加以指導以提高自學能力，使學習者擁有更多學習成功的喜悅與自信。而熟練程度與學習資源也密切相關，成人教育網絡平臺所提供的學習資源必須和成人學習現實相適應，要讓成人學習者能夠通過自學而獲得。同時，教育者也要幫助學習者學會自我監控、自我管理與自我調節，消除學習者沿襲下來的被動接受學習和管理壓力的依賴性，將學習者的自我監管能力逐步培養起來。二是自我評價能力。在他人直接監管缺失的情況下，學習者的自我評價的最大作用就是發現學習的問題與不足，以便進行策略的調整。教育者可以通過設置問題、提醒、問答、引導、介紹等手段提高學習者的自我評價水平，使成人學習者對自我導向學習的各種認識更為清晰，從而保障學習過程不偏離正確的軌道，以取得最終的成功。

【參考文獻】

[1][3]王薇.自我導向學習模型對成人教育的啟示[J].當代繼續教育，2015（6）：35—39.

[2]董守文，等.成人學習學[M].東營：石油大學出版社，1994：116—117.

[4]殷玉新.諾爾斯自我導向學習模型的解讀認知與實踐印證[J].成人教育，2014（1）：4—6.

[5][7]花月.學習型社會視域下成人自我導向學習策略研究[J].河北企業，2014（8）：97—98.

[6]姚滿團.試論成人學習者自主學習意識的喚醒[J].教育探索，2009（7）：17—19.