班級管理策略淺談

宋峰峰

摘要：每個學生都生活在班集體中，班集體影響、感染和教育著每個學生，而每個學生的狀況也必然影響著班集體。每個學生的思想狀況、學習成績、紀律等方面的表現，很大程度上受到班主任工作方法的影響。作為一名班主任，要從多方面入手進行班級管理，成為學生的良師益友。

關鍵詞：班級管理；策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0024-01

1.注重學生思想教育

在班級管理中，學生的思想教育是最關鍵的教育方法，當學生在學習中遇到困難時，學生會出現與常態不同的想法或做法，這時教師的思想教育和引導是最為關鍵。在課堂教學中，每個學生的表現各不相同，在這時教師要根據學生的情況進行不同的管理，有的學生上課認真、專心，能按質按量完成教師布置的任務，然而有的學生則表現出上課乏味無情趣，不能認真完成教師布置的作業，教師要根據學生的情況，對學生進行思想教育，對學生進行激勵指導，給予學生心理疏導，通過教育能使學生在上課時學得輕松、愉快。

2.班主任要嚴肅、嚴格，關心、愛護學生

在平時的管理中，班主任要對學生嚴肅、嚴格，做到明辨是非，尤其是對待每個學生要公平、公正，不能有私心，這樣學生才能表現出對班主任的尊重，提高班主任在班級中學生的信任感，促進了班級工作的開展。

在課堂中，要求學生能認真傾聽、提出疑問要求學生遇到問題時不要急于求成，要做到認真思考、分析、理解知識，深挖知識的內在聯系，進而想辦法解決；當學生不專心認真分析時，教師要針對不同的學生采取不同的辦法進行因材施教，對學生進行啟發、引導、教育，列舉不同的事例對學生進行正面和反面教育，進而使學生認識到學習的重要性。

在課外，教師要當參與者，把學生當成自己的兄弟、姐妹，和她們共同參與活動，共同解決問題，如：和學生一起跳繩、踢毽，出板報，參加運動會等。都能讓學生感覺到教師與他們同心，縮小了學生與教師的距離，這樣提升了班級凝聚力，同時促進班級之間的團結互助。

3.培養學生自我管理的能力

傳統的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是管理的核心，對學生進行"保姆式"的全方位監護，學生的天性是活潑好動的，調皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。著名教育家蘇霍姆林斯基說過："只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。"在班級工作中，班主任應堅持"說服為主，灌輸為輔"的原則，變"一言堂"的說教為"群言堂"的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。

班干部是班級管理中的骨干，是班主任的左右手，在班級管理中起著舉足輕重的作用。首先，我向全班同學講清老師的要求和做法，通過觀察，看看哪些同學表現最棒：要求聽話的，上課認真，大膽舉手發言的，課后認真寫作業，對人有禮貌的同學初定為班級的班干部。我給每個班干部都分配任務，分管班級的學習和衛生，及時輔助班主任和任課教師的工作，如"燈長"（負責開關電燈）、"餐長"（負責中午用餐衛生）、"桌長"（負責教室桌椅整齊）、"室長"（負責放學關門及教室衛生）、"窗長"（負責窗戶衛生）等等。把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是班級小主人，收到了很好的民主激勵效應。與此同時，他們還要受到全班同學監督，對于做得好的同學，可以繼續連任，對于做得不好的同學，則要辭退，由其他表現好的同學頂上。這樣，同學之間就有了競爭的意識，人人都有爭當班干部的機會，機會就在自己的手中，只看自己有無把握好而已。

4.尊重學生的人格

一些學生倔強好勝，唯恐被人瞧不起，常以一種叛逆的心理試圖捍衛自己的人格尊嚴。如果班主任擅自揭開他們的傷疤隱痛，無疑在他們的傷口上撒鹽，這樣的做法只會讓學生把心靈之門緊緊關閉，以免再次受到傷害。作為班主任應該意識到這些自尊而敏感的孩子需要的不是同情和憐憫，而是親和、尊重和激勵。班主任要找準自己的位置，選準自己的對象，以朋友、老師的身份接觸他們，克服作為班主任習慣性的居高臨下的說教，保持平等的交談、接觸，尊重他們的人格，維護他們的自尊、自信，贏得他們的信任，成為他們可信賴的人。同時，在充分尊重、信任學生的基礎上嚴格要求學生，細致耐心地捕捉每個學生細微的閃光點，看到學生取得的哪怕是一點點進步，及時進行肯定、表揚和鼓勵，發現學生有錯要真誠地對其進行教育，只有當學生意識到老師事事處處為他操心，是真正的愛護他，那么無論班主任是耐心幫助還是嚴厲批評，甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。

5.與家長配合

從教育學生的角度講，家長和教師都是教育者，共同擔負著培養全面發展人才的重任。家長們有良好的主觀愿望，有要教育好子女的迫切要求，因此，教師要尊重他們，遇到事情主動和他們商量，熱情指導，不能因有些學生犯錯而遷怒于家長，甚至諷刺和挖苦家長，這樣做不僅解決不了問題，反而因刺傷家長的自尊心而影響了家校合作。

心需要心的感應，愛會得到愛的回答。教師和學生永遠都是一個整體，不能產生對立情緒。對于班級管理，我們始終都認為：不僅要嚴，還要有愛，更要得法；班主任工作既要全，還要細，更要精。我們渴望成為給學生傳道、授業、解惑的良師，更渴望成為他們最知心的朋友。