預制語塊在大學英語過程寫作教學法中的應用研究

劉丹紅++徐國琴

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.049

收稿日期：20170308

基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃重點課題——二語預制語塊在大學英語寫作中的應用研究（13ZD3L015）

作者簡介：劉丹紅（1980—），女，江西安福人，講師，碩士，從事英語教學法研究；徐國琴（1967—），女，江西鷹潭人，副教授，碩士，從事英語教學法和應用語言學研究。

摘要：英語寫作是許多非英語專業大學生英語學習的薄弱環節，中式表達、語句簡單、深度不夠是主要原因及表現。針對這些問題，闡述預制語塊的定義、分類以及特點，探討預制語塊在英語過程寫作教學法的運用和積極作用，以期為大學英語寫作教學提供新方向。

關鍵詞：預制語塊；過程寫作教學法；英語教學；應用

中圖分類號：H319.36文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06014203

一、大學英語寫作中存在的問題

英語寫作是學習者綜合語言運用能力的集中體現，在英語學習過程中發揮著重要作用。如何提高學習者的寫作水平，如何增強學習者的語言輸出能力、尤其是書面表達能力已經成為外語教學與研究領域的經久不褪的熱門話題之一。然而，寫作一直是英語教學中的一個薄弱環節，是困擾英語教師和學生的一大難題[1]。大部分學習者受社會文化背景、漢語寫作習慣、英語寫作技巧、詞匯量等因素影響，英語寫作動力不強，興趣不高，信心不足。因此，大學英語寫作現狀不容樂觀，亟待加強。

1漢語干擾，中式英文普遍

由于中西文化的差異，受母語思維影響，不少學習者在寫作時，按照漢語思維模式和行文格式構建文章的框架，將所思所想逐字逐句翻譯成英語，導致“中式英文”的產生[2]。究其原因，是由于這些學生未能區分英漢句式結構的不同之處。從思維習慣上，漢語以主體為主，注重人稱，常常以“我”為視角表達情感；英語以客體為主，多用抽象名詞或者事物名稱做主語，描述事實。英語在表達時，先陳述主要思想，再延伸出去，所以有嚴謹的主謂結構，再以各種連接手段展開，比如常以介詞等詞組有機組成復合句，以定語的形式對名詞結構進行深度解釋[3]。

2詞匯缺乏，蘊含不深

由于在大腦中存儲的詞匯量不夠豐富、句式結構不多，寫作時無法用高級的詞匯、語句來順利地表達自己的思想，只好生搬硬套其他在詞義上相關相近的詞匯，導致用詞比較低級，句式比較單一，文章看起來很淺白，蘊含不深。比如寫到“很多”，學生一般只想到many，再高級一點就是a lot of、 plenty of，很難記得還有“a great many， a great deal of， a large amounts of”等等這樣的預制語塊，其原因主要是詞匯、句式等語言信息的積累不夠。

3語句生硬，作文深度不夠

由于詞匯不夠，又受母語影響，加上對西方社會、文化等相關領域認知不足、了解頗少，使得學習者在寫作時語言表達能力受到限制，導致語言結構平淡，句式簡單，用詞生硬，甚至出現明顯錯誤，從而影響作文的順暢、優美，使文章深度不夠，讓人產生為作文而作文的感覺，無法引起讀者共鳴。

二、預制語塊的定義和分類

預制語塊作為一種兼具詞匯和語法特征的語言結構，在外語寫作教學中日益受到重視，它可以作為一個整體單位儲存于頭腦之中，從而減少大腦處理信息的時間，無需語法生成，在使用時可以自動識別和隨時提取[4]，做到信手拈來，脫口而出。預制語塊不受語法規則限制，形式上較為固定，語義上也有預制特征，因此又稱之為“程序化語言”。預制語塊可以被看作是語言交際和文章寫作等語言輸出活動的最小單位和主體，可以保證語言使用的正確性、流利性、快捷性，能夠加快信息提取的速度，保證語言輸出的準確。

1定義

“語塊”這一概念最早是由Bekcer（1975）和Bolinger（1976）于20世紀70年代中期首先提出的。它指英語中一種特殊的多詞詞匯現象，具有特定的話語功能，具有二元特征，突破了傳統的語法詞匯對分觀點，介于傳統的語法和詞匯之間，通常由兩個或兩個以上的單詞組成，是一種固定或半固定、模式化的塊狀結構[5]。

2分類

戚炎認為，自然語言的九成由處于詞匯和固定短語之間的預制語塊實現[6]。二語習得者都是通過使用大量的語塊來習得語言。從目前英語預制語塊的研究成果來看，人們對預制語塊的分類說法不一。目前學界比較認可的是 James R.Nattinger 和Jeanettes.Decarrico的四分法[7]。

（1）多元詞語塊（Poly words）。這類語塊由兩個及以上單詞組成，較為固定，不能被取代，既可以是具有典型英語結構特征的規范結構，比如after all； a piece of paper；也可以是不規范的，如as well as，by the way.

（2）習語類語塊（Institutionalized expressions）。即約定俗成的慣用語，包括格言、諺語，以及社交套語，其表達形式是句子式的，如Every road leads to Rome，nice to meet you。

（3）短語架構語塊（Phrasal Constraints）。該語塊為框架結構，某些詞語是固定的，可根據語境需要填入相應的詞或詞組。如 on ones own， take...for granted。

（4）句子構建語塊（Sentence builders）。這類短語為整個句子搭建結構框架，其中可以插入其他成分，表達完整豐富的語義，如I believe...，it is reported that...。

三、預制語塊在過程寫作法中的運用

本研究從英語寫作的角度出發，以預制語塊為理論基礎，在英語教學實踐中滲透預制語塊教學理念，通過在寫作過程運用預制語塊，提升學生對預制語塊的敏感性和運用能力，進一步培養學生對英語寫作的興趣，逐步探索能夠提高學生英語寫作水平的方法和途徑，達到英語寫作生動豐富、層次分明、立意高遠的目的。

過程寫作法首先是在20 世紀70 年代末由西方語言學家和寫作教師對寫作教學的研究提出來的。他們認為寫作過程是一個非常復雜的心理認知過程和語言交際過程。美國西北大學教授Wallace Douglas是過程寫作法的創始人，他指出，寫作是一個過程，教師在寫作課上應該教授學習者如何一步步操作，進而形成一篇完整的習作。寫作過程主要包括寫前準備、寫初稿、反饋、修改和重寫五個階段，整個寫作教學主要圍繞這五個階段展開[8]。過程寫作法的提倡者認為寫作的每個階段都很重要，特別是反饋和評改階段。他們認為要讓學習者認識到寫作是一個復雜的循環交互的過程，而每個人的成長背景、知識結構、見識閱歷存在著區別，因此每個人的創作思路不盡相同，教師要鼓勵學習者運用自身的優勢，這樣學習者練習寫作時就會更加愿意去探索、實踐和修改。與以往的教師是課堂的壟斷者和裁判者不同， 過程教學法提倡以學生為中心，既要考慮學習者自身的階段性特點，又要注意個體之間存在的差異。教師不再是課堂的至高無上的權威，只是課堂教學中的組織者和信息提供者[9]。整個寫作過程是學習者與教師、學生與小組成員在一種輕松愉快的氛圍里實現的，學習者沒有壓力和思想包袱，他們能夠積極主動地投入到寫作過程的每個階段，這樣便充分發揮了其主觀能動性和創造性。

1寫前準備階段

準備階段即是構思階段和預制語塊的積累階段。為了啟發學習者如何開始著手，教師可要求學習者圍繞題材內容搜集素材、詞匯和語塊。引導學生發揮想象力和創造力有很多種方法，最常見、最立竿見影的就是思維風暴法。所謂思維風暴法就是鼓勵學生分成若干小組，就某一觀點發表自己的見解，然后說出或用筆記下這些暴雨般的信息。教師也可針對寫作主題積極引導學習者說出或想出與之相關的語塊，進行預制語塊概念的輸入、語塊的識別以及語塊數量的積累。訓練小組討論的優點就是能充分調動各成員的積極性和主動性，在氣氛活躍的環境下，學生們不會感到緊張，大腦處于興奮狀態，含氧量高，思維跳躍，構思順暢，必然對寫作充滿自信。同時，教師也應堅持每天在寫作平臺上上傳一至兩篇精選文章，要求學習者具體識別文章中出現的預制語塊；在課文講解的時候，也應有意識地訓練學習者對預制語塊的掌握，還可以對文中的預制語塊進行拓展。

2初稿起草階段

這一階段是學習者把自己的觀點用語言文字表達出來，需要盡量運用在準備階段提到的預制語塊，如多元語塊、短語架構語塊、句子構建語塊等，以及與寫作主題和內容相關的詞匯、句型。很多學習者在用英語寫作時會感到詞匯匱乏，找不到恰當的語言表達自己的想法，但是有了準備階段中的預制語塊做鋪墊，就不會再有“巧婦難為無米之炊”的焦慮，相反會對已經積累的語塊信手拈來，產生一種胸有成竹、得心應手的成就感。起草初稿是一個反復進行的思維創造過程，積累了大量語塊可以大大提高寫作信心和寫作效率。

3反饋階段

反饋也是寫作過程的重要階段，通常包括書面和口頭兩種形式。反饋的不僅僅是教師，可以由多方提出見解。首先，作者可以自評，指出自己的不足之處和需要改進的地方，然后小組成員之間互相進行評價，提出建設性的意見。教師則可以先從整體出發，檢查文章結構是否合理，主次是否分明，思路是否清晰，詞態、時態的選用是否準確等等；其次，教師更應重點檢查學習者是否都使用了準備階段提到的預制語塊，通過及時的反饋可幫助學生改進文中的不足，培養良好的習作習慣，降低寫作時經常發生的焦慮，不斷增強他們的自信心。

4修改階段

修改階段無疑是寫作過程中極為重要的環節，即使是大家之作，其初稿也不免有不足之處，也要通過修改加以完善。學習者應當依照之前反饋得到的信息和建議加以修改，包括文章布局、時態、語態、預制語塊使用是否得當等。此外，還有一些細節問題，比如標點、單詞的拼寫、字母的大小寫等，也要逐一檢查修改。除了學生的個人修改，小組成員的互改也很重要。互改能夠培養學生之間互相學習、互相幫助的合作精神，達到取長補短的效果。

5重寫階段

重寫階段是過程寫作法的最后一個階段。經過前面四個階段的練習，學習者對與創作主題相關的預制語塊、詞匯、句型、文章總體結構已經有所把握。在第五階段進行重寫，既是對教師和小組成員反饋意見的實施，也是對自身作品的整體潤色，以便接受新一輪的互評和教師終審。這一階段可以使學習者鞏固已經掌握的知識，加深對自身一稿創作的認識，將寫作水平提高一個檔次。

以上五個階段，教師在課堂上需循環反復不斷進行。經過反復修改和長期訓練，學習者能夠更好地掌握寫作思路和方法，其認知能力、思辨能力、思維創造能力和書面表達能力都可得到極大提高。

四、預制語塊在過程寫作教學法中的作用

傳統的二語習得理論認為，只要學習者掌握了相關的語法規則和詞匯，就能創造性地使用語言進行輸出。但現代研究人員經過不斷深入挖掘，有了新的發現。心理語言學和構式語法理論都一致認為，語塊在二語的習得過程中起著非常重要的作用。目前英語教育界人士經過調查研究也都發現，語塊積累與語言技能之間均呈正相關關系?？偟膩碚f，運用預制語塊有以下作用：

1有效提高學習者的寫作水平

寫作語言是學生內化于心的語言結構和語言形式的外在表現。寫作在很大程度上靠平時積累在大腦中的語言板塊。實驗表明，積累了大量的預制語塊，寫作時，提取語言更輕松，寫作過程更流暢，效率更高。同時，語篇組織能力和文章的統一性也有了明顯提高。

2有效降低學習者的寫作焦慮

預制語塊教學在降低寫作難度的同時，降低了學生“書到用時方恨少”的寫作焦慮感，多了一種“下筆如有神”的快感，提高了學生寫作的興趣。在寫作時，他們愿意花更多的時間在文章的框架、結構、立意上，在文章的布局、主次、邏輯上動腦筋，使文章擺脫平淡無奇，更加有特色、有亮點，令讀者耳目一新，讀來賞心悅目。

3有效促進學習者的自主性

預制語塊教學能夠促進學生學習語言的流利性和地道性。在平時教學中指導學生加大語塊輸入訓練，通過階段性的訓練讓學生熟練掌握語塊，實現語塊和寫作的有機結合，達到英語思維的目的，大大降低了語法時態的出錯率。研究表明，經常參加語塊訓練的學生，原先注重單個詞匯的他們注意力將會轉移到作文的篇章布局和句子的語法結構上去。這些都有效地改善了學生英語學習的習慣，增強了學生自主學習的能力，提高了學生的審美情趣。

4有效激發學習者的積極情感因素，尤其是增強學習者的自信心

如果學習者的預制語塊積累到一定程度，它就相當于一個語料庫，能夠以整體的形式供學習者提取，從而減輕了學習者逐個記憶單詞的壓力，也節省了大量時間。預制語塊在學習者的運用過程中所體現出來的恰當性與便利性將大大增強學習者學生的自信心，進而使學習者能夠更積極主動地投入到外語的學習當中，形成良性循環。

五、結束語

預制語塊作為語言交際和語言使用的最小單位和主體，整體儲存在大腦中。在英語寫作中，可以幫助學生如“探囊取物”一樣提取，不需要再加工提練，既縮短了寫作時間，又提高了寫作的流暢性、統一性，文章的邏輯、深度都得以提高，可讀性、可觀性得到提升。同時，學習者的寫作焦慮感也降低了，學習英語的積極性和主動性也提高了。因此，在大學英語教學中，教師要注重培養學生使用預制語塊的意識，幫助他們大量積累預制語塊，努力提高其英語寫作水平和英語綜合應用能力和水平，做到聽、說、讀、寫、譯全面發展。

參考文獻：

[1]張在新，吳紅云，王曉露，張俊香.我國英語寫作教學中的主要問題[J].外語教學與研究，1995（4）：43—50.

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[8]郭錦輝.“預制語塊”在大學英語“過程寫作法”教學中的應用[J].遼寧教育研究，2008（85）：97—98.

[9]廉潔.詞匯短語對第二語言習得的作用[J].外語界，2001（4）：29—34.

An Empirical Study of Prefabricated Chunks in Process Writing Teaching of College English

LIU Danhong， XU Guoqin

（School of Foreign Languages， Shangrao Normal College， Shangrao 334001， China）

Abstract：English writing is the weak part of nonEnglish majors in college English learning. Chinglish expression， simple statement， and superficial understanding are the main reasons and performances. To solve these problems， this paper states the definition， classification and characteristics of prefabricated chunks， and discusses the application and functions of prefabricated chunks in the English process writing teaching， thus providing a new direction for the teaching of college English writing.

Key words：prefabricated chunks； process writing approach； English teaching； application

（責任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6