大學英語課堂危機的因素分析與教學對策

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.044

收稿日期：20170111

作者簡介：曾大立（1966—），男，貴州銅仁人，副教授，從事課程教學論研究。

摘要：鑒于傳統的大學英語教育中存在的些許弊端，現今的大學英語教師在面對學生英語學習積極性不足、學生學習觀念的改變等問題時顯得較為無力，這也是當下大學英語課堂危機出現的主要原因。還原學生在英語教學中的角色所在，在教學教法等多個環節確保學生的參與，在教學過程中實現學生的自主學習，才是當下大學英語課堂危機的有效解決途徑。

關鍵詞：大學英語；課堂危機；因素分析；教學應對

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06012803

自我國教育部在2007年頒布的大學英語課程教學要求在我國各大高校中普遍實施后，我國高校在大學英語教育方面的實踐已邁入了第十六個年頭。十幾年來，各高校在英語教學方面成果喜人，學生的英語專業素質提高，英語基礎普遍良好，各高校用行動和論文等證實了大學英語這一課程在我國高校中推廣實施的有效性。但隨著我國教育進程的推進以及數字化、信息化時代下互聯網技術應用速度的加快，近年來我國高校中的英語課堂出現了許多變化。尤其是在學生群體的更新換代這一方面，對高校英語課堂的沖擊最為猛烈。自2008年起，我國高校迎來了第一批90后大學生，且預計在2018年，我國高校的學生將完全被90后的學生群體所覆蓋。在對近30所高校的近百名英語教師進行走訪后發現，教師們對現今的學生群體反應普遍不樂觀。近九成教師認為學生學習態度不端正，課堂反響平平，且在與教師的相處中普遍消極。“消極”“難相處”“不好對付”，是當下高校英語教師對學生的普遍印象。相對的，當下高校中大學生對英語教師以及課堂危機這一現狀同樣無可奈何——受信息技術飛躍式發展影響的90后一代，其思想受開放式信息的影響，對當下一成不變的大學英語課堂的負面情緒十分嚴重。對教師、對課堂的抵觸情緒也間接促成了課堂危機現象的產生。因此，如何調節師生關系，抑制大學英語教學中課堂危機現象的出現，是當下英語教學改革階段的全新課題。現就筆者觀點，淺要分析在大學英語教學中的課堂危機現象的成因以及相關教學應對。

一、大學英語課堂危機現狀及其成因

自2007年大學英語課程要求頒布以來，大學英語的課堂危機現象逐年加重。教師抱怨學生忽視課堂，態度不端正；學生反映課堂內容枯燥乏味，對自身英語水平提升不高。在國家大力推進英語課程改革的今天，雖相關部門對此現象屢次試圖加以改善，但始終效果平平。

1大學英語教學課堂現狀

大學英語教學的課堂現狀存在著學生和教師兩個方面的問題。學生方面：由于現今我國高校的教育體制中其自由度較高，學生在無硬性規定的環境下自由發展，對學生的自律性要求過高的環境下造成了大學英語教育中的以下情況：學生在課堂活動參與方面幾乎無積極性可言[1]。由于高校在人才培養方面一向以人文精神建設為主，因此在管理方面較為松懈，學生也在自律性方面不足。因此，課堂上很少有學生記筆記，對于教師提供的電子課程網絡教材以及PPT等教學內容，學生往往只是使用手機拍照了事。在教師的授課過程中，學生玩手機，看電影，聽歌睡覺打游戲，要么直接不來上課；對于教師布置的線下任務或課后作業等課余內容，大部分學生只是應付了事。使用互聯網查詢答案，抄襲已經完成作業的同學的成果，甚至直接拒絕完成線下任務或課后作業。對于教師的作業情況反饋置之不理，稍稍受到教師的指責批評就會引發學生強烈的抵觸心理，對高校教學環境產生質疑，甚至置之不理。這直接導致了師生關系的緊張，導致課堂危機的形成。

而在教師方面，存在的問題同樣不可忽略。在教學手法方面，大多數教師習慣采用傳統的教學模式。然而在信息爆炸、教學環境不斷改進、學生質量不斷改變的現今，一味地使用傳統的教學手法難免會導致教學方法的陳舊這一弊病。而且在高校的英語教學方面，大多數教師過于重視專業性理論知識的灌輸而少有重視課堂師生的互動。很多教師在授課過程中過于重視對句型、語法、單詞等的教授，而忽略了在教學內容方面的革新。大學英語的教授內容與高中英語教育模式相似，很容易在教學過程中使學生對教師以及教學內容產生質疑。同時，教師忽略語言技能培養也較為明顯，在課堂上內容單一且缺乏互動，學生在課堂中的反映可見一斑。其次，教師對現今大學英語教育配套教材的研究普遍缺失。在大學英語教學中，當下主流的教材是全國統一的。此套教材由于內容的深度和廣度較為適用于高等教育中英語科目的應用，因而被高校英語課程教育廣泛應用。然而，本教材并不如義務教育的配套英語教材，在其內容上存在著較多的預留空缺。這就需要本教材的使用者在教學過程中對教材進行較為深入的研究與發掘，以完全實現教材內容的完善性。這一點在我國大學英語教育中幾乎完全未受到重視，大學英語教師在課件的選擇上也普遍使用了出版社或教材配套的課件產品，在教學多元化需求的當下無法滿足學生對英語教學資源的需求。課件中所涉及的教學內容往往其適應性僅限于“211”“985”高校的，英語基礎知識豐富、底蘊深厚的學生使用，而在地方高校的英語教學中普遍高于高校非英語專業學生的平均水準。這就導致了在英語教學課堂上經常出現教學理念與現實脫軌的問題，往往教師在進行充分的準備后盡力講解，而學生能夠跟上教學進度的卻寥寥無幾。教師在課堂消極教學的現象也時有發生：隨著我國教育體制改革的不斷完善，高校的師資力量同樣得到了不斷的加強。絕大多數的高校英語教師，在其入職之初對學生的負責程度很高。然而其高漲的教學熱情與精心準備的精品課程在學生的長期忽略與不配合之下，很難達到預期的教學目標。這就使得教師在英語教學的過程中屢受打擊而很難堅持教學熱情，最終往往導致教學進度的喪失，教師消極教學，在課堂互動環節演變成了教師的自我演繹。

2大學英語教學課堂危機原因

當下的大學英語教學中的課堂危機現象，其成因主要涵蓋了兩大方面。首先，由于信息網絡的沖擊影響以及教師在課程設計方面的落后，導致了學生在學習興趣方面的缺失。在移動互聯網技術日益成熟的當下，學生對互聯網相關技術的依賴程度也與日俱增。現今，高校學生的智能手機擁有率近乎百分之百，教師努力備課的結果在學生眼中可以輕易被互聯網相關資源所代替，與其在課堂中死記硬背不如自己課后花更短的時間在網絡中獲取同等的知識。同時，網絡的普及同樣對學生充斥著負面的影響；部分學生沉迷于網絡游戲而疏于學習，對學校開設的課程缺乏興趣，以至于對課程的出勤率毫不重視。在對于課程設計方面，由于我國高校普遍存在師資力量不足以及教學環境相對不足的缺陷，在高校英語的教學中普遍采用多專業、多班級共同授課的教學模式。這種教學模式雖然對高校師資以及教學環境缺失的問題有所緩解，但在語言類課程教學，尤其是大學英語教學中存在著較為嚴重的方向性錯誤。由于語言類教學需要教師在課堂中與學生進行足夠的個體交流以及溝通了解，故在大教室環境教學中無法展開有效的英語教學相關活動，師生交流這一方面也受到了教學條件的限制而存在著過多的阻礙。同時，大多數地方高校的學生英語基礎素質良莠不齊，學生在入學時無英語能力門檻，這就導致了在英語課堂中學生的英語基礎存在著過高的差異。在這一情況下盲目進行人數眾多的集體性教學，容易導致基礎較低的學生無法得到教師的兼顧。教師在日常的英語課程開展中，無法顧及到全部學生的學習情況，只能著重對大多數學生進行教學進度的跟進，使得部分學生在教學中無法跟上進度，久而久之在課堂上無法滿足自身需求，進而產生負面情緒甚至放棄。

其次，課堂觀念陳舊這一現象，同樣制約了師生在課堂中的教學配合。在高校學生經歷的義務教育階段，教師在教學過程中占據著主導地位。學生在接受高校教育之前的十二年受教育過程中，在自主學習能力方面受到的培育幾乎為零，自我管理、自我約束能力的喪失導致了學生在英語學習過程中較為依賴教師的引導作用，對自身英語學習的目的不明確。這就導致了學生在英語學習的過程中很難改變自身習慣，無法做到自律。同時，由于90后的高校學生成長環境的特殊性，在其思想的成熟階段受到了許多外來文化、外來認知的影響，導致了這一代學生在自我意識方面較為敏感。這一代學生往往更加渴望自由的生活，追求平等，渴望自身被承認，心理成熟較早。相對的，高校的多數教師對課堂的掌握較為重視，渴望引導學生，試圖掌握學生動向，在課堂中獲得相對的權威性，這很容易造成學生的反感，刺激課堂沖突的產生。

二、大學英語課堂危機的相關教學應對

課堂危機的解決，需要大學英語教師的主觀“突圍”。雖然大學英語的課堂危機成因與學生的成長環境與時代特性等大環境密不可分，但仔細分析，其中依舊存在著許多教師能夠進行主觀調節的可控因素。因此，想要解決大學英語的課堂危機，還需要教師從課堂入手。

1轉變教育形式

所謂教學，即在教師的引導下對學生進行教導學習。教育的本質不應是灌輸，而應當是誘導學生接受新知識。尤其是在進入高校教育后，教師的職責發生了較大的轉型，相較于對學生進行面對面的知識傳輸，不如說是為學生提供一個平臺、一次機會，使學生認識到自主學習的重要性，進而在接受教師引導的過程中體驗自身英語學習過程，能夠在自身的英語學習中起到主導作用。教師在日常的教學中應更注重對學生的任務引導以及學生的自主學習積極性建設方面加大力度，為學生創造高效學習的機會。

2培養學生英語學習積極性

想要徹底擺脫大學英語課堂中的課堂危機現象，需要教師在英語教學中實現徹底的身份轉變[2]。英語作為語言類學科，學生在學習過程中其自主積極性的重要程度，相信每個教師對這一點都有著充分的理解。然而在實際的英語教學過程中，教師對于學生的自主性培養依舊缺失。教師在對學生的基礎進行了解后，總難免會對現有的教學模式加以些許的改變，使得學生更加適應教師的教學進度，在教學內容上能夠接受得更迅速。這看似在教學過程中能夠加快教學進程，提高學生的成績，但對于學生的英語學習的自主性培養卻是慢性的扼殺。語言類學科的學習，如果學生不主動，就不會有進行有效的學習。在現今的英語教學研討中，將學生作為學習的主體這一呼聲越來越高。教師在英語教學中，永遠只應當起到引導的作用。尤其是在網絡信息爆炸的現今，學生在網絡途徑中可獲得的信息與教學資源越來越多，學生在學校進行的學習就不應是被動地接受知識灌輸，而應當是主動展示自身的學習和發現。在英語教學中，學生自主學習或與同伴進行協同探究，往往能比在課堂中獲得更廣的知識面，這對于教師來說應當轉變教學態度。

3為學生提供更多元化的課堂環境

信息化時代的高速發展，為我國高校教育事業的建設提供了不可或缺的幫助，互聯網技術等的應用，在建設良好的課堂環境方面同樣適用。首先，便捷的信息獲得渠道為英語教育提供了更加豐富的教學資源。教師在教學內容的選擇方面，具有更加廣泛的選擇余地。其次，多元化的信息載體為課堂內容以及教學內容的展示提供了更豐富的平臺。視頻音頻，甚至時下較為熱門的微課程都可以成為英語課堂教學的載體。在內容上多元化學科知識與當下熱點話題的融入將直觀地提升學生在大學英語方面的學習熱情。高校的英語教學，雖然在課堂環境中因學生來源問題而造成了教學進度的弊端，但學生來源的不同同樣是高校英語教學課堂的優勢所在[3]。由于在教學過程中學生來自不同的專業、不同的班級，學生本身由于其多元化就形成了天然的教學資源。多元化的課堂，為學生的創造性思維培養和學生的互動提供了現成的條件，在教師的正確引導之下學生完全可以通過自主學習而創造超越課堂的教學成果。學生可以直接參與到教學模型的建設和直觀的課堂學習之中，在互動環節上可以極大地提升學生的學習熱情，為良好的課堂環境的創建提供了優勢所在。

4改善師生關系，倡導師生共生

在近期的高校英語教學相關的學術討論中，有關大學英語課堂中教師地位的爭議愈發激烈。“教師不應在教室中講課”這一呼聲越發的高漲。這一觀點看似荒謬，但不失其可行性。教師在課堂中的引導作用，足以使自主學習意識足夠的學生明確自身學習目的以及教學目標。現今教學過程中的教師職能，更應當是在學生的自主探討學習的過程中起到協同作用。在教師與學生協同進行教學內容的研究中，幫助學生在學習過程中發現自身的不足與缺陷，并就問題對學生制訂較有針對性的學習計劃，對于在高校英語課堂中建立良好的師生關系有著極大的幫助。

三、結束語

大學英語的課堂危機問題，其起因在于學生，誘因在于師生關系。學生對現有教學模式、教學內容以及教育體制的不滿，以及教師對于新形勢下教學方針、教育目的的認知不足，導致了這一問題的發生。而英語作為現今社會人才需求的一大基本特質，都需要在高校教育中加大重視力度。因此，大到國家發展需求，小到個人教育需求，都需要我們對高校中英語教育這一環節加大重視力度。如何構建良好的師生關系，有效遏制課堂危機的產生，還需要我們在實際教學過程中加以探討和實踐。

參考文獻：

[1]黃國君，夏紀梅.大學英語課堂危機引發的思考及對策研究[J].外語教學理論與實踐，2013（3）：19—22.

[2]司曉蓉.大學英語課堂危機的成因及應對策略研究[J].天中學刊，2013（3）：24—26.

[3]李寶生.大學英語課堂危機的挑戰及對策探析[J].教育教學論壇，2015（38）：33—36.

Factor Analysis and Teaching Countermeasures of College English Classroom Crisis

ZENG Dali

（Tongren University， Tongren 554300， China）

Abstract：Based on the shortcomings of traditional college English education， college English teachers are less effective in the face of students lack of enthusiasm for learning English and the change of students learning concept， which is also the main reason for the emergence of college English classroom crisis. It is an effective way to solve the crisis in college English classroom by restoring the role of students in English teaching， ensuring students participation in many links of teaching and realizing students autonomous learning in the process of teaching.

Key words：college English； classroom crisis； factor analysis； teaching countermeasures

（責任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6